高職院校青年教師培養工作的探索與實踐

王翰華，徐茂華，王和平

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

高職院校青年教師培養工作的探索與實踐

王翰華，徐茂華，王和平

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

通過對現階段高職院校青年教師整體狀況的分析，對青年教師的培養工作進行探索與實踐。

高職院校；青年教師；培養；探索實踐

近年來，隨著全國高校的不斷發展，青年教師的數量已超過高校教師總數的三分之二[1]。高職院校教育是以培養高素質技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，以應用為主旨構建課程和教學內容體系，突出實踐教學的重要地位和作用[2]。培養和提高高職院校青年教師的業務素質，建設一支業務精良、治學嚴謹、勤奮求實的師資隊伍是提高高職院校教學質量的根本保障，也是高職院校能否實現可持續發展的關鍵所在。在新形勢下，如何加強對高職院校青年教師的培養工作，使他們能夠盡快適應快速多變的社會環境，盡快進入成熟教師的角色，這成為擺在高職院校面前一個亟待解決的新問題。

1 高職院校青年教師的整體狀況及分析

1.1 愛崗敬業精神和職業道德素質有待加強

部分高職院校青年教師的政治思想觀念淡薄，對工作缺乏熱情、責任心不強、工作效率不高，流露出一種消極情緒；缺少嚴謹治學、為人師表、無私奉獻、教書育人的精神；教學紀律觀念淡薄，備課不認真，不嚴格按照教學大綱和教學計劃進行講授，隨意調課；缺乏與學生的思想溝通，缺乏協作精神。這些問題極大地影響了高職院校的教學質量和教師隊伍的整體素質和凝聚力。

1.2 缺乏正規的教育學知識儲備

眾所周知，僅具備良好的專業知識基礎并不一定能成為一名合格的教師。許多高職院校的青年教師并沒有接受過正規的師范教育，而是從課堂直接邁上講臺的，缺乏系統的教學訓練，缺少足夠的教學經驗，對教學規律知之甚少，加之沒有教育學、心理學、教學法、課程論等方面的知識儲備，導致其在課程設計、教學方法、授課手段等方面存在不少問題。這不僅直接影響了青年教師的教學水平，使之無法保障教學質量，也將成為其今后發展的主要障礙。

1.3 缺乏“雙師型”素質

高職院校是以培養技能型人才為目的的學校，其目標是培養具有一定理論基礎知識和動手操作能力的應用型人才。這就決定了高職院校的教師不僅要具備較高的理論造詣，還要有專業實際操作的教學能力。而實際情況是，高職院校中90%以上的青年教師是從高校畢業后直接在高職院校任教的，社會經驗與實踐經驗很少，沒有參加社會工作或進入企業實踐的經歷，普遍缺乏動手實踐能力。如我校的中藥制藥技術專業要求教師有很強的動手實踐能力，可在教研室的10名青年教師中，僅有1名有過短暫的企業工作經歷。青年教師由于不具備這方面的經驗，在教學中對實驗，特別是對實訓操作的講解非常淺顯，對生產操作過程中出現的實際問題無法解答，很難使學生學有所獲。

1.4 科研能力不強

在青年教師中普遍存在科研能力不強的問題，分析其原因主要有兩方面：一方面是青年教師本身比較年輕，科研經驗不足，沒有人引領、指導其開展科研工作；另一方面是在學校沒有對青年教師科研政策傾斜的條件下，其很難爭取到科研項目，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。

2 高職院校青年教師培養工作的探索與實踐

高職院校青年教師的培養工作要有組織、有計劃地進行才能真正取得實效。針對青年教師隊伍中存在的問題，我們進行了相關實踐研究，得出了一些體會，現介紹如下。

2.1 思想教育與業務素質培養并重

馬克思主義哲學中指出：正確的思想意識能夠指導人們采取正確的行動，對事物的發展起促進作用；錯誤的思想意識會引導人們采取錯誤的行動，對事物的發展起阻礙作用。高職院校不僅要組織青年教師認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀的重要思想，還要經常開展職業道德教育，讓青年教師明確教師的職責，確立正確的職業道德觀，樹立育人為本的思想，塑造為人師表的良好形象，并從制度上規范青年教師的行為，把師德與評聘、評優掛鉤，對表現不佳的青年教師要及時進行教育勸誡，屢教不改者要予以解聘，以免造成惡劣影響。

2.2 扎實做好教學理論培訓工作

高職院校應針對青年教師大多沒有接受過正規師范教育的客觀現實，有針對性地通過多種形式對青年教師進行包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德基礎知識及高等學校教師教育教學能力等課程的崗前培訓，使其在短時間內迅速提高師德修養與業務能力等綜合素質，樹立愛崗敬業的精神。讓青年教師通過崗前培訓了解教學的基本規律，掌握教學的基本業務知識，為提高青年教師整體的教學水平和教學能力打下良好的基礎。

2.3 努力培養青年教師的“雙師型”素質

教育部在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中明確提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師是指具有講師或講師以上教師職稱，同時又具備本專業實際工作經驗的中級或中級以上技術職稱的教師，或者是有2年以上在生產一線本專業實際工作的經歷，能全面指導學生進行專業實踐實訓活動的教師[3]。培養青年教師“雙師型”素質的具體措施包括以下幾點：（1）鼓勵青年教師進入企業參加工作實踐，并制訂相關制度。各系（部）可以根據教學和教師實際，制訂高技能青年教師隊伍建設計劃，加強對青年教師實踐技能的培養，有計劃、有步驟地安排青年教師到對口企業掛職鍛煉，獲取生產實踐經驗，參與企業技術革新、技術服務等，以提高青年教師的技術應用和實踐能力。如我校每年會安排一批青年教師利用寒暑假的時間到校外對口企業如新昌制藥廠、寧波明貝中藥業有限公司、寧波市藥品檢驗所、寧波四明大藥房有限公司等參加實踐工作，其完成規定的工作任務則視為完成教學工作量。（2）支持青年教師考取專業資格證書，實行持證上崗。鼓勵專業青年教師參加職業技能培訓，并考取相應的專業技術資格或執業資格證書，努力使更多青年教師成為擁有“雙證”的“雙師型”人才。（3）加大青年教師參與實踐教學的力度，確保教學質量。加強實踐教學，增加實踐教學課時在總課時中的比重，用于指導學生的課程設計、畢業設計和實訓學，鼓勵青年教師積極承擔校內實踐性教學任務和校外實習指導工作，通過讓其參與實踐教學和開展技能訓練競賽活動，提高其專業實踐技能水平。（4）建立青年教師校企聯動的培養制度，提高他們的專業實踐技能水平。加強校企人員的技術交流，積極引進生產一線的技術人才擔任專業課教師和實踐指導教師，并聘請企業與行業技術專家和能工巧匠成為承擔相關實踐教學任務的兼職教師，加快高技能青年教師的培養速度，提高培養質量。（5）在設備采購、項目建設時將培訓作為附帶條件“打包”進行。在實訓基地建設中注重遴選知名企業并與之建立長期的合作關系，如我校與浙江海正藥業有限公司、浙江省鄞縣醫藥藥材有限公司等均有長期的合作關系。經常性地與這些企業進行互動，能夠使青年教師適時接觸行業的前沿信息，把握行業的發展動態，保證其思想、知識在長期的執教生涯中不與社會相脫節。學校要主動為企業提供服務，如進行技術指導、基礎性生產及應急性人員支持、新員工培訓等。這些項目一般由系（部）操作，學校進行引導、扶持，不加收、提取任何費用，保證系（部）教師的積極性。（6）建立激勵機制，鼓勵青年教師提高學歷水平。高職院校可以結合實際情況制訂切實可行的實施方案，積極鼓勵青年教師通過攻讀學位、在職進修等多種途徑相結合的方式提高學歷水平，并給予其適當的政策傾斜，如提供學費和差旅費，減少教學任務讓其有充足的時間學習，畢業返校后給予安家費等。

2.4 積極引導和鼓勵青年教師從事科研和教學創新活動

應當引導青年教師樹立科研與教學并重的觀念，逐步營造出以科研創新帶動教學創新，以教學推動科研探索的良好氛圍。應當建立并完善科學、客觀的科研教學成果評價體系，對取得一定科研成果或教學成果的青年教師給予適當獎勵。還應定期組織一些科研和教學交流活動，為青年教師的科研與教學活動搭建一個良好的學術交流平臺，在校內形成良好的學術氛圍。

2.5 構建符合青年教師特點的發展性評價體系

教師發展性評價體系就是以促進教師職業發展為主要目的，面向未來、雙向參與、尊重個性化發展的綜合評價體系[4]。這種評價體系更注重教師持續、全面的發展。構建符合青年教師發展特點的發展性評價體系就要從根本上更新觀念，充分強調發展性評價的作用，充分認識青年教師的發展階段特點。在此基礎上構建的發展性評價體系，有利于以評價為導向，促進青年教師的成長和專業化發展。制訂科學的評價指標這一點尤其重要，應當通過完善評價指標的設計，引領青年教師的專業化發展。評價的內容應突出青年教師的特點，包括道德品質、專業素質、學習能力等，其中道德品質應包括工作態度、職業操守、教書育人等，通過對道德品質的考核，促進青年教師的專業定型，確立他們的專業意識，使他們有職業歸屬感；專業素質應涵蓋教學、科研和社會服務等方面，通過對專業素質的考核，激發青年教師的工作熱情，使他們重視教學和科研工作，為將來創出業績奠定基礎；學習能力應包括個人的自我學習能力、企業實踐能力、科研探索能力等。通過對青年教師的發展性評價，有利于促進青年教師職業技能和素養的提高，引導青年教師融入教學、科研團隊，實現對青年教師職業生涯的科學規劃，促進學校教學、科研的學習型團隊建設。

教師隊伍的整體素質是決定高職院校教學質量的根本性因素，而青年教師隊伍建設是教師隊伍整體建設的重要基礎和有力支撐，因此加強對青年教師的業務素質培養是提高教師隊伍整體素質的基礎和關鍵，是促進高職院校教學質量逐步攀升、人才培養質量不斷提高的重要保障。由此可見，各高職院校都應該高度重視對青年教師的培養工作，將其視為學校各項建設中的重中之重，常抓不懈。

[1]田焱.論加強高校青年教師的培養[J].中國科教創新導刊，2008，20：37～38.

[2]劉會庭.探討高職院校青年教師培養的模式[J].職業教育，2006，14：163.

[3]魏敏.高職院校“雙師型”師資隊伍建設對策[J].天津職業大學學報，2008，17（4）：58～60.

[4]王燕，李衛東.構建發展性評價體系促進高校青年教師培養[J].黑龍江教育，2008，4：88～89.

G451.2

A

1671-1246（2010）04-0013-03