論當代大學生健康人格的塑造

張殊岐

（湖南理工學院 美術學院，湖南 岳陽 414006）

論當代大學生健康人格的塑造

張殊岐

（湖南理工學院 美術學院，湖南 岳陽 414006）

健康人格不僅關系著一個人的成長，而且關系著人的成才與正確處事待人。本文作者就當代大學生的人格的現狀，結合自身工作經驗與心理學原理就如何塑造大學生健康人格問題進行了一些有意義的研究。

人格 大學生 現狀 塑造

正如胡錦濤總書記寄語青年大學生所說的，未來社會的競爭核心是人才的競爭，人才是競爭的關鍵，那么如何培養社會所需的、符合發展要求的人才則成為高校人才培養的關鍵，一個沒有健康人格的人在競爭中必然遭遇失敗或淘汰，所以培養和塑造健康的人格成為高校在大學生培養過程中面臨的當務之急。

一、人格與大學生人格

從心理學角度講，人格也稱個性，英文叫Personality，源自于拉丁文Persona，原意一是指演員演戲時所戴的面具，以表示所扮演的角色（或指個人在生命舞臺上所扮演的角色），另一含義是指人的性質和作用，即真正的我。現代心理學則把人格理解為一個人獨特的、穩定的和本質的心理傾向和心理特征的綜合，是指一個人的基本的精神面貌。人之所以為人，在于人的本質并不是單個人所固有的抽象物，它是一切社會關系的總和，所以人格是具有社會性的本質的。在社會環境下，人格具有整體性、獨特性和穩定性三個基本特征。人作為一個復雜的生命活體，人格又作為人的生命表現形式之一，人格自然也就是一個復雜的、多側面的、多層次的體系，是多種心理傾向和各種心理特征的完備結合，它由個性的心理傾向、心理特征和自我意識組成。大學生的人格，即在知識經濟和社會競爭環境下，大學生作為一個特殊群體所具有的人格綜合，是專屬于大學生的獨特的、穩定的和本質的心理傾向和心理特征的綜合，是指當代大學生這樣一個群體人的基本的精神面貌，是一個復雜的、多側面的、多層次的體系，是多種心理傾向和各種心理特征的完備結合。大學生人格心理傾向指決定一個大學生對現實的態度和積極行為的動力系統。它制約著一個人的心理活動的方向和行為的社會價值，是其人格心理的本質和核心。大學生人格心理傾向包括大學生個體的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等成分。其中世界觀處于最高層次，它制約著一個大學生的思想傾向和整個心理面貌，是人的行為的最高調節因素。大學生人格心理特征是大學生個體身上經常地、穩定地表現出來的各種心理過程的特點，主要包括能力、氣質和性格。它們反映人們之間個別差異的主要方面，是人格心理的主要內容。大學生的自我意識是指大學生對自己以及自己和周圍事物的關系的一種認識，它是人類意識與動物心理的最后本質區別，是意識發展的最高階段。大學生的自我意識是一個多維度、多層次的復雜結構。

二、影響大學生人格形成和發展的因素

大學生人格的形成和發展是十分復雜的，它是由大學生個體的生物因素（即遺傳的生理特征）、環境因素和年齡因素等交織在一起共同起作用的。而生物因素和環境因素是大學生人格形成和發展的條件，也是人的整個心理發展的條件，既具有連續性，又具有階段性；既具有先天繼承性，又具有后天發展性。

（一）遺傳是大學生人格形成和發展的生物前提和自然條件，也是人格賴以產生和發展的物質基礎。正是由于遺傳，把人在勞動過程中所獲得的一些特性，以一定的生理結構和機能的方式鞏固下來，并一代代地傳遞下去，人才具有高度發展的心理活動的物質器官——人腦和人的各種感覺器官。沒有正常人的先天素質，就會影響人的心理成長與正常發展。

（二）環境和教育在一定條件下決定著個體心理的發展。毛澤東同志指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物的內部矛盾性?！薄巴庖蚴亲兓臈l件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用?！笨陀^現實是人生存和生活的具體環境，是人類心理形成與生活內容的源泉，心理是客觀現實的主觀能動的反映。環境和教育作為一種客觀現實，自然能決定個體心理的發展。

（三）年齡特征具有相對穩定性和可變性。在一定的社會和教育條件下，人的心理年齡特征具有一定的穩定性和可變性，即不同階段的順序，每一階段的變化過程和速度大體上是穩定的、共同的。另一方面，社會和教育條件在個體身上作用的情況不盡相同，且個體心理發展的過程和速度也不盡一致，彼此間有一定的差距（超前或滯后），即可變性。

三、部分大學生的人格缺陷與現狀

學校作為社會的一個有機組成單元，社會競爭的殘酷、壓力與嚴峻必然影響到在校學生，必然為在校學生逐漸感知與接收。大學生尤其是對于社會競爭的壓力、要求、規則與標準是最先關注、最先感知的，對于所感知到的東西，大學生都在以自己不同的方式進行反應著，在這過程中，他們的人格一方面在同齡氛圍與教育環境下自覺調整、適應著，另一方面按照社會競爭的要求、規則與標準有意識或無意識地進行自我人格的改造，個體人格甚至迫于社會競爭的壓力下而發生人格的扭曲和變異，出現人格的缺陷。

（一）自覺的人格調整、完善與改造。在集體受教育的同齡環境下，對自己已感知或在傳遞知識中所感知到的社會競爭的要求、規則與標準，社會競爭的殘酷、壓力與陰影，大部分學生能夠做到對自我狀態進行理性分析，對社會環境及將來形勢作出一個比較積極的估計與判斷，審時度勢，在自己已有人格與個性的基礎上，積極主動地進行人格與性格的調整補充、細節完善與劣性改造，按照市場標準自覺自律，主動準備和迎接挑戰。

（二）無意識的人格扭曲和變異。由于家庭教育和社會環境的不良影響，特別是遭受家庭變故，如父母離異、親人去世、家庭經濟衰敗等原因，一部分大學生產生了對社會公平、人情世故等的偏執認識，或否定社會公平、漠視社會道義、鄙棄社會規則、偏激親情人情等等行為，在這種狀況下，大學生的人格極易發生扭曲和變異：不再相信社會公平、社會道義，偏激對待家庭親情（極度重視或仇視），待人處事唯利唯己唯名、見利忘義、見機而做。

（三）有意識的固守與對抗。在家庭教育和先天性格的基礎上，不同性格的人對于事物的接受和處理方式也不盡相同，尤其是城鄉區域變化過程中，從農村到城市變遷中一部分大學生一方面學會了盡快的適應城市學習的環境、思維與習慣等，另一方面又有意識地對自己的人格與性格進行對抗與固守，潛意識中堅持自己內在的精神品質、思維方式與生活習慣與他人存在的差距，拒絕改變，從而對自己的人格進行偏執守護或抵抗。

（四）人格表現的現狀。80和90后新生代大學生受教育的機會、條件和質量等方面相比70后大學生已經有了非常大的跨越與差異，學生間的年齡代溝明顯縮短，一般為2—3年，且他們的心理年齡與實際年齡也存在較大的差距，所以當代大學生的人格表現為：

1.個性張揚的普遍性。自由表達，我行我素，無所顧忌，從不怯場，健康陽光；自身利益表現得很當然，民主與權利意識較強，為了自身利益能有理有據進行爭取或努力，個性得到了十分直觀的張揚或充分表現。

2.自我中心的拓展性。從意識獨立到行為自主，從團結協作到相互服務，從“我所想”到“我所為”充分展示個人的發展意識，圍繞個人的發展注意講究方式方法，注意團結、拓展和利用各種資源，有時表現出明顯的功利色彩（名和利主張）。

3.心理疾患的隱蔽性。深層次的或敏感性的個性問題經常變得隱蔽、秘藏得更深，學生公眾時與獨處時的表現之間差距很大，大學生的內心世界與精神世界讓人難以琢磨與把握，很難僅憑其一些日常表現予以正確判斷。個別富有朝氣、充滿陽光或積極進取的大學生在不經意之間可能早就存在著自閉或暴力傾向，這些學生把自己的內心世界隱蔽得很深，尤其是自身的心理疾病、思想問題保護得很隱秘，甚至連自己關系非常密切的父母、親戚朋友也一無所知，事后他人不知所以然或猛然意識到深層次問題的可怕、可惜。

四、積極、適時、恰當地對大學生人格進行塑造

積極、健康的人格對于當代大學生來說，不僅能促進其正常的學習與生活，而且能幫助其以健康的心理積極處理日常的大學生活與學習，正確處理日常的人際關系與交往。健康的人格對于當代大學生們尤其重要，因為這些貫穿著學習、生活與就業發展。所以我們應當比較積極地、適時地、比較恰當地對大學生進行健康人格的引導與塑造。

（一）人格塑造的原則。人與人不同，人格之間也千變萬化，人格塑造也不可能有一個比較好的統一的模式，所以對于大學生的人格塑造，第一應堅持個性化原則。每一個人都有自己與別人相比之下的特殊性與唯一性，既不能照搬某一個（類）統一模式，又不好借鑒別的人格樣本，人格塑造必須堅持個性化原則。第二應堅持循序漸進的原則。把握科學規律，人格塑造必須在認真診斷的基礎上一步步實施，一點點觀察，診斷—實施—觀察—總結四個環節反復進行，不能急于求成。第三應堅持理論與實踐相結合的原則。理論可以指導實踐，而實際過程中的應用、實踐又可以幫助我們及時反饋信息，檢驗理論與判斷的準確性，及時完善處理的方法，爭取更好更快的塑矯效果。

（二）人格塑造的方法。人格塑造是與生活的個體人打交道，而做人的工作是最復雜的工作，所以人格塑造要注意堅持經常談話談心。談心可以了解收集治療對象的各種信息，拉近彼此心理的距離，便于及時觀察治療的效果，及時反饋信息，做到有的放矢。注意堅持鼓勵與激勵相結合。及時指出問題所在，幫助確定其努力的方向與目標，利用日常生活中的一些細節與事例，堅持多鼓勵多激勵，充分調動治療對象本身的積極性，變被動為主動地配合治療。注意堅持在日常生活環境中進行治療。脫離學生一直生活的實際環境，虛擬或者刻意制造另一個生活環境或生活細節，不僅會導致學生與其他學生感到不適應，而且治療效果也不一定會有什么改進、變化或提高。注意鼓勵擴大學生間的朋輩影響力。在人際之間的影響中，科學調查顯示，朋輩的相互影響正成為大學生之間的主要影響力，因為大學生朋輩之間一般來講比較容易相處，容易溝通、磨合和協調，彼此之間也是交流最多，信息量最大的，所以朋輩之間的相互影響是最具有引導傾向，最具有激勵實效的。

（三）人格塑造的途徑。人格塑造第一應當對有人格問題的學生進行準確診斷、研判，這是我們開展工作的前提。第二應爭取專門機構、相關負責的領導老師和全體學生們的大力支持與配合，群策群力，互相關心，彼此關愛。第三應有針對性地開展心理方面的專門的系列的活動，如心理素質普查活動，“5.25”心理咨詢活動，戶外心理訓練，等等，讓更多的學生參與其中，彼此感覺不到有區分感或壓抑感，共同感受積極健康人格的魅力。第四應結合日常的生活、學習開展交流活動，利用學習或生活問題進行交流，同時有意識地有機進行人格問題滲透，達到活動與人格塑造完美結合。

［1］胡啟先主編.心理學原理與應用.長沙：中南工業大學出版社，1992.3.

［2］教育部高等教育司編.《中華人民共和國高等教育法》講話.北京：高教出版社，1999.9.

［3］燕良軾等主編.大學生心理健康教育.北京：紅旗出版社，2006.8.

［4］傅道春主編.教育學.北京：高等教育出版社，2000.5.

［5］嚴曉瀾，鄧協平.心理警鐘.北京：人民日報出版社，2007.9.

［6］陳建民.學校德育新論.長沙：湖南教育出版社，2004.6.

［7］中共中央關于改進和加強大學生思想政治工作的若干意見（中央16號文件精神）.