環境藝術設計專業構成課程教學研究

姚樂嘉

（南京林業大學 藝術設計學院，江蘇 南京 210036）

一、環境藝術設計專業與構成課程

環境藝術設計專業以建筑基礎、空間感覺和創意思維等方面的訓練為專業基本教學結構，室內設計和環境景觀設計為深入學習方向，培養具有創新精神的環藝專業人才為教學目標。構成課程作為環藝專業重要必修基礎課，通過抽象構成的方法，以“要素”和“組織”來研究形式和造型的基本規律，并對構成形式在設計實踐中的應用有初步認識，為學生更好地進入專業化設計體系奠定一定的形式感基礎和設計創造思維基礎。

環境藝術設計以空間為設計的本質與主體，環藝專業的構成課程教學應切合本專業特點，力求把構成原理同建筑物形態與空間組織相結合，以空間作為形式訓練的核心，體現不同于其他藝術設計專業構成課程的特色。

二、環境藝術設計專業構成課程的現狀

目前，許多高校的環藝專業的構成課程教學存在一定問題，體現在教學內容、教學安排、教學方法、課題練習上都有一定的不合理性。

1.教學內容缺乏針對性

長期以來，設計類專業幾乎都將三大構成作為設計基礎課程，采用相似的教材和教學內容來進行教學，很少考慮教學內容對于不同設計專業的針對性，且缺乏與相關學科知識的交叉，不利于學生在本專業背景下理解和應用構成原理。

2.教學安排缺乏合理性

構成課程通常安排在本科一年級教學中，許多學校將其視為一個獨立的單元，和專業素描、專業色彩課并行。這個階段學生還沒有具備相應的專業知識儲備，構成課程在整體教學體系中的位置不合理；并且各種構成類型被分成單獨的各個教學模塊（平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學生把構成課程作為一個完整的體系來學習。

3.教學方法缺乏啟發性

許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構成理論，然后布置做授課理論相對應的圖形構成練習，抽象枯燥的教學方式導致學生學習主動性不高，不利于培養學生的設計創造思維。

4.教學課題練習缺乏科學性

構成教學中課題練習往往偏向淺層化和簡單化，學生僅會使用基本構成原理完成作業，而沒有形成具有學科特征的構成語言能力；課題練習要求往往沒有任何約束，對于設計初學者而言，過多的自由反而導致創作上的盲目性；課題練習表現手段往往比較單一，平面構成和色彩構成多為“手工填格子”，立體構成多為“手工折紙”，構成課變成了耗時耗力的純手工制作課。

三、環境藝術設計專業構成課程的改革

環藝專業構成課程存在的種種問題已被廣泛關注，不少學校與教師已在不同程度上進行了探索與改造的實驗，但一個能為各院校共同認可的教學體系框架至今沒有形成。本文梳理較有參考價值的構成教改成果，并在此基礎上作出進一步的系統歸納和研究探索，尋求更為合理合適的教學內容、教學安排、教學方法、課題練習等。

1.教學內容的調整

（1）增強教學內容的針對性

環藝專業的構成課程教學內容應反映本專業特點，明確不同于藝術設計類普適性的構成課程。它仍然采用構成這一方式，依舊是基于元素的組合所呈現的構成形態，但區別于單純的造型探索和表達構成原理的程式化形式練習，而是圍繞維系空間的功能、空間的組織與形式、空間與建造等一系列關于環境空間設計核心問題的構成教育。

控制病害發育發展的內因為斜坡結構，包括厚層砂巖及軟弱基座，裂隙及其不利組合，以及斜坡微地貌形態。外因主要為裂隙充水條件和差異風化作用。施工后的棄渣加載，增加了滑坡體的轉動力矩(圖16)，客觀上會促進后緣裂隙的進一步發展，并加速底滑面裂隙的連通性、增大張開度，導致后緣裂隙水壓力和滑面揚壓力的增高，加速滑坡活動，場地南側新近活動形成的變形體也證實了這一點。但是，因為裂隙水壓力所致平推式滑坡活動的特殊性，滑坡活動具有突發性，活動后水壓力消散降低自動止滑，所以目前滑坡新近活動所遭受的主要誘發外力還是為堆載。

（2）優化教材和參考書的選擇

教材是教師進行教學活動的重要依據，也是教學評價的重要依據。許多學校環藝專業的構成教材仍為傳統的三大構成教材，內容相似且高度抽象。在教材和參考書的選用上可考慮把從專業設計角度出發的構成教材 （如《形態構成解析》、《建筑形態設計基礎》等）和從理論角度出發的藝術類構成教材（如《形態構成學》等）相結合，同時引用大量設計實例來完善構成課教學知識系統。

（3）引入交叉學科的相關成功經驗

環境藝術設計專業是邊緣學科，在構成課程的教學中教師更應注意吸收相關交叉學科的成功教學經驗及各種設計語言與手法。

①側重建筑語言在構成訓練中的運用。以單純的幾何形態為母體，運用數理比值、邏輯、結構等理性思維方法，憑借加減、調換、重復、分割、疊加、穿插、位移、旋轉、網格變異等建筑學科的常用形式生成方法，來創造強調秩序性和規律性的構成造型。

②空間教學在構成訓練中的運用。空間教學指以塑造建筑空間為設計造型的主要關注點的教學方法，也是更為接近建筑學科本體特征的教學模式。如一項經典的以空間為核心的練習是設置三乘三的九個相同的立方體作為基本網格，在此網格線上擺放一定數目的灰卡紙板，以一整套預設的形體和結構要素來進行練習，圍合、限定或分隔出各種基本的空間組織。它既反映模數比例和形體空間等形式結構關系，又包含裝配建造等具體建筑要素。［1］

③建構教學在構成訓練中的運用。建構教學設定“塊－板－桿”三種基本的建構要素，通過研究其形式操作的生成過程，以及實際模型材料與實際建筑材料的轉化關系，訓練從材料和建造的邏輯中獲得關于解決實際問題的工作方式和思維模式，區別于只限于形式與造型問題的探討和不涉獵以真實建造為目的的構成探索。［2］

④新語匯和新手法在構成訓練中的運用。在構成教學中教師要注意及時吸收新語匯和新手法，豐富構成教學的內涵。如解構主義的變形、扭曲、錯位等設計語匯，由視知覺和動力學原理而形成的動態構成設計手法，等等。

2.教學安排的調整

（2）基于環藝專業特點和本課程課時限制，把平面構成、立體構成、空間構成作為主要教學模塊，在平面構成模塊中加入色彩構成知識，并加強各主要教學模塊之間的連貫性，從平面構成中二維平面圖形多方式的組合，到立體構成由二維圖形向三維實體的生成過程，再到進一步的空間構成訓練，將構成系列課程形成一個有機的整體。

3.教學方法的調整

構成這門課程相對抽象，教師要突破傳統的單一講授方式，以各種教學方法啟發引導學生。

（1）計算機輔助教學方法

計算機輔助教學方法能更充分、更直觀地展示授課內容，采用幻燈、動畫、視頻短片等多媒體形式演示復雜形體的變化和研究，教學更為直觀、更易理解；學生通過計算機進行資料收集、形體比較、創建造型，信息量大且工作效率高；完成的課題練習以幻燈片放映的形式集中展示比較，并進行總結、自我評議和分組討論，傳統單一的課堂教學轉向學生與學生、學生與教師之間多形式的交流，課堂氣氛活躍。

（2）互動式教學方法

互動式教學方法分為直接觀察階段、理論精深階段和聯系實踐階段三個階段。其中，直接觀察階段通過對實際作品觀察，使學生獲得對構成的感性認識；在理論精深階段，教師指導學生運用所掌握的基本理論知識進行大膽嘗試，然后教師進一步幫助學生學會系統運用理論來指導設計；聯系實踐階段中學生帶有總結性地自主完成作業。互動式教學方法通過三個不同教學要求的階段逐漸完成不同教學目的，教師的角色從簡單的講課者演繹為推動者，學生也從被動的接受者變化為自主參與者，“教大于學”的狀況得到明顯改觀，學生創作熱情得到激發。［3］

（3）縱橫結合式教學方法

傳統教學模式一般包括講授、示范、練習與輔導、講評等教學環節。在這種教學模式之外，可增加結合課題練習進行的課外閱讀、參觀、討論、小組設計、展示與觀摩、綜述與座談等教學環節，建立起橫向交流與學習的媒介，與原有師徒傳授形式的縱向傳授方式形成交織，充分調動學生學習的積極性和主動性。

4.教學課題練習的調整

（1）教學課題練習設置的調整

教學課題練習是設計教學的重要方面。根據環藝專業特點，可將構成的課題練習劃分成若干個單一元素的專題訓練，即平面的形態設計、生成的立體形態、空間的限定組合等，并將它們形成相互聯系、有機轉化的整體。通過分析構成訓練與綜合構成訓練的結合 （將完整的設計分解成若干個體系進行理性分析和綜合評價）、純粹構成訓練與目的構成訓練的結合 （對造型的諸要素進行純粹性與抽象性的研究后結合相關專業設計語言進行目的訓練）而形成一個完整的構成教學訓練體系。

（2）教學課題練習要求的調整

構成課程對于課題練習的要求和完成形式上也應依據學科特征和學科應用要求。

首先，由于構成課程的教學主要目標是使學生掌握基本空間形體造型手段、了解構成基本知識及其在專業中的運用，因此對于色彩和肌理的訓練并不是重點。可對作業要求有所限制，如初期平面構成要求用黑白灰色調，立體構成模型要求用單色材料，等等，讓學生注意力相對集中。

其次，對于作業內容的完成條件也有相對的限制，如平面構成作業完成的圖形必須是強烈體現某種構成方式且符合形式美原則，立體構成作品中的某個面必須是與平面構成作業中的某個圖形相呼應，空間構成作業必須在限定尺寸的立方體內進行空間的組合，等等。這些限制的存在能鍛煉學生在各種條件限制下進行創作的能力。［4］

（3）教學課題練習表現手法的調整

傳統構成課程中學生要花上許多時間來“精心”完成一張構成作業，沒有充分的時間來揣摩研究形式關系和創造構成造型。構成教學要真正能夠達到教學目的，就必須在表現手段上有所變革。以下幾種表現手段對環藝專業的構成教學應有一定的促進作用。

（1）計算機繪圖表現

CorelDraw等矢量繪圖軟件可以自如地對二維圖形進行復制、縮放、修改、變形變色，Sketchup等三維繪圖軟件可以迅速建立和修改虛擬三維模型。計算機繪圖表現十分便于研究構成中單元形的復制與組合所產生的效果，并可以同時獲得多種方案的比較，迅捷方便，把學生從繁重的手工制作中解放出來，專心致力于造型的創造、比較和研究。

（2）三維實體模型表現

環藝專業的學生更應該能夠把握三維形體和空間感，他們所使用的表現工具也應該更為有效地幫助他們進行三維視覺判斷，而三維實體模型無疑是最直觀的工具。當然，這里所說的三維實體模型不是傳統構成課的“折紙游戲”，而是運用簡單的材料，根據對空間的想象思維與邏輯分析，設計與制作“概念型”模型。用模型構思，用模型推敲，用模型表現，對于初學空間造型的人來說具有很強的直觀性、參與性和體驗性。

（3）分析圖示表現

分析圖示通過勾畫圖形，以形象來輔助思考，把構思設計的不斷生成、變化、深入、直至清晰明朗的整個活動過程表達出來。這種過程比單一的大腦思維活動產生更多的新構思和新想法，有必要在設計啟蒙階段中就加以逐步培養。

四、結語

藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程共同建構的，構成課程做為藝術設計學科的基礎核心課程，應根據不同專業的特點制定不同的教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡；在構成課程教學中，應引入相關交叉學科的知識和有益經驗，并與本學科知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習奠定良好的專業基礎。

［1］朱雷.“德州騎警”與“九宮格”練習的發展［J］.建筑師，2007，（4）：48.

［2］顧大慶.空間、建構和設計——建構作為一種設計的工作方法［J］.建筑師，2006，（1）：14.

［3］韓榮.“DTSM”方法在《立體構成》教學中的運用初探［J］.江蘇大學學報，2002，（6）:67.

［4］施瑛，潘瑩，王璐.建筑設計基礎課程中形態構成系列的教學研究與實踐［J］.華中建筑，2009，（10）：171.