職業教育中英語分層教學的探索與實踐

許

（朝陽衛生學校，遼寧 朝陽 122000）

職業教育中英語分層教學的探索與實踐

（朝陽衛生學校，遼寧 朝陽 122000）

對分層教學進行理論探討，對其重要性加以論述，結合英語教學自身的特點，闡述如何在英語教學中實施分層教學。

英語；分層教學；職業教育

近幾年，職業院校學生的文化基礎差異越來越突出，已經成為教學無法回避的問題。為了全面提高學生的英語水平，筆者在英語教學中實施分層教學，收到了良好的教學效果。

1 分層教學法的涵義和理論依據

分層教學法是指根據學生的學習狀況、個性心理以及基礎知識、接受能力、認知水平等方面的差異，對教學目標、教學對象、教學過程、教學要求進行分層，促進全體學生在各自原有基礎上充分發展的一種教學方法。分層教學法的理論依據是原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論。

2 實施分層教學的重要性

2.1 有利于調動學生的學習積極性

分層教學法是在承認學生層次差別的前提下，教師把“灌輸式”的教學活動變成學生自覺學習的活動，激發學生的求知欲，使每個層次的學生變不知學習、不會學習為樂于學習和自覺學習，從而調動學生的學習積極性。

2.2 有利于課堂效率的提高

分層教學法針對各層次學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作交流的效率，而且使教學目標更明確、針對性更強，有利于提高課堂教學的質量和效率。

2.3 有利于學生全面素質的培養

分層教學法的實施使所有學生都能體驗到學有所成，強化參與意識，培養合作精神，有利于對其全面素質的培養。

3 如何在英語教學中實施分層教學

3.1 學生分層

通過對學生的課堂提問、平時作業、英語考試情況以及學生聽說讀寫水平的了解，確定學生的現有水平并初步判斷出每名學生可能達到的水平。通常情況下，將少數具有較好英語基礎與較強學習能力的學生編入A層，把毫無基礎且學習速度明顯較慢的學生編入C層，大多數學生編入B層。

3.2 目標分層

依據各層次學生的學習能力，制訂相應的教學目標，設置不同的練習，通過情境導向，使其慢慢把興趣轉移到學習上來。將教學目標按不同層次學生進行分解，相應地突出A層目標、B層目標和C層目標。對于A層學生，可設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。對于B層學生，重點在于調動其非智力因素，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，通過練習，使他們向A層學生轉化。對于C層學生，以強化基礎、鞏固技能為主。教師要力求明確各層次學生的情況，隨時提高或降低教學難度，以學生應知應會又不感覺太難為原則，使不同層次的學生都能在原有基礎上獲得較好發展，以增強其自信心。

3.3 授課分層

要在90分鐘內把不同層次的內容介紹給相應層次的學生，必須做好以下幾步工作。第一步，分層預習。對不同層次的學生制訂不同的預習范圍，預習的內容盡量以問題的形式提出。第二步，集體講授。對不同層次的內容分清側重點，每個層次間再找結合點，使A層學生聽得好，B層學生普遍理解,C層學生聽得明白。第三步，分層質疑。要留有充足的課堂時間讓學生提問題及解決問題，以增強學生的主體參與性。第四步，分類輔導。在學生自學的同時，教師巡回進行個別輔導，重點輔導A層與C層學生。對A層學生，教師的目標是，增加知識的深度與廣度，鼓勵其善思考、善提問；對C層學生，目標是使其達標，重點是抓基礎；對大多數的B層學生，目標是整體提高，為下一步教學做好準備，鼓勵其多思考、多提問。

3.4 評價分層

根據教學目標的要求，定期進行考核評價，這種考核可以結合小考、中考、結業考進行。由教師根據考核情況進行分層評價，及時肯定各層次學生的點滴進步。例如，C層學生雖然基礎較差，但他們有很強的自尊心，而且對評價非常敏感，教師要善于抓住這些學生學習中的閃光點多加鼓勵，對于錯誤及時加以糾正。要及時調整已超標和不能達標的學生，并制訂新的教學目標，周而復始。

總之，在英語課中進行分層教學，既注重對知識的傳授，又關注學生的認知體驗，無疑是提高學生自學能力、實施成才教育的有效教學模式。

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1671-1246（2010）12-0053-01