課堂演講：激發(fā)學生學習興趣的嘗試

崔慧霞

（華南農業(yè)大學，廣東 廣州 510642）

近十年來，我國高等教育逐漸普及，高等教育成為提高國民科學素質和人文素質的手段。提高大學生的學習能力，以適應未來日益激烈的人才市場競爭是教育工作者的基本目標。本科教學不只是傳授基礎的、前沿的知識，更要傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質，使學生具備潛在的發(fā)展能力和繼續(xù)學習的能力、表述和應用知識的能力，以及發(fā)展和創(chuàng)造知識的能力，我在高等院校從事公共政治理論課教學多年，在教學過程中不斷進行教學改革的探索，發(fā)現(xiàn)采用課堂演講的方法可以激發(fā)學生學習公共政治理論課的興趣。

一、在公共政治課堂上采用課堂演講法的作用

（一）培養(yǎng)了學習興趣

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的授課對象是大學本科二年級的學生，這些學生的年齡基本上處在20—21歲之間，他們思維活躍、有一定的獨立思考能力，借助于互聯(lián)網，他們對世事的觀察比較敏銳，有比較強烈的表達欲望?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》涉及的學科知識多，內容廣，理論機理深，在課程總課時數緊、教學內容多的情況下，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，使之能進行探索性學習，是提高教學效果的關鍵。因此，從開學初期，我就要求學生根據自己的學習興趣、資料收集的情況，在整本教材十五章中選擇自己感興趣的一個目（章、節(jié)、目）作為內容，以團隊或個人為單位進行課件制作、課堂演講。在布置這一作業(yè)時，我并沒有硬性規(guī)定要多少張幻燈片，而只是要求學生所作的課件能讓讀者（聽眾）從原來對此內容一無所知到有所知、有所解。建議他們?yōu)榱耸拐n件內容更有可讀性，加上與內容相關的視頻資料、網上鏈接、圖片、新聞報道、案例分析等。在此基礎上，我鼓勵學生進行多種形式的課堂演講。可以是一人主講；也可以由兩人一組，采取問答形式進行；還可以多人組成，采用話劇形式、電視臺主持人與嘉賓形式、甲乙兩組辯論形式等。不管哪種形式的課堂演講，我都要求學生要留出演講的三分之一時間，給觀眾提問，演講人回答問題。演講分為兩個環(huán)節(jié)：（1）三分之二的時間由演講人進行演講；（2）三分之一的時間則是回答問題環(huán)節(jié)。通常我會安排總共20個學時左右的時間，給學生進行課堂演講。演講活動是在我的指導下進行的，我在整個演講活動中，充當策劃者和組織者的角色，做好事前、事中和事后三個環(huán)節(jié)的指導工作。事前，我在發(fā)動學生課堂演講的同時，采用一定的檢查手段，如演講前看學生演講的課件、講稿、參考資料；了解演講的形式、參與的人數、演講的內容等，放手讓學生設問—自學—討論—歸納總結等。事中，注意提醒學生把握演講時間，人員分工合作。事后，作演講點評并打分。為了讓更多的學生參與這一課堂教學活動，作為策劃者，我向學生言明，所有參與這一課堂活動的同學，不管是課堂演講的，還是提問者，都可以在平時成績里得到加分，通過分數激勵，以及學生能力的培養(yǎng)（口頭表達、資料收集、文字整理、時間掌握、成員配合、組織領導）督促學生自覺學習。為了準備課堂演講，學生們自覺地閱讀收集、和整理相關資料。在準備演講的過程中，學生的求知欲被大大激發(fā)了，學習的興趣也大大地增強了。

（二）培養(yǎng)了學生的思維能力

采用傳統(tǒng)的大學課堂講授方式，教師在四十五分鐘授課時間內幾乎唱主角，教師只管講，學生只管聽，學生會因為在課堂上無法展開思維，只能被動地接受現(xiàn)成的結論。這樣必然會阻礙對學生思維能力的培養(yǎng)，即使遇到有思考價值的問題，也會由于教師的自行揭秘和暗示結論而失去思考的吸引力，這樣的教學導致學生思考能力下降。而課堂演講就是把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程［1］。

“學為主體，教為主導”的師生之間教與學的互動模式沒有很好地建立起來，學生的思維能力、創(chuàng)新意識及潛在的發(fā)展能力沒有得到很好的開發(fā)。在教學過程中，課堂演講能較大地調動學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使其能主動進行研究性學習，以提高學習效率。演講的提問環(huán)節(jié)剛開始，學生不太適應，提問者少，即使提問，也是不太切題，或提出顯而易見的問題。隨著越來越多演講活動的開展，年輕人的好勝心也被大大地激發(fā)了，后面演講的學生注意吸取了前面演講學生的經驗，避免了他們所犯的錯誤，加強了演練次數，精心準備課件，增加課題設問、視頻、解說等輔助形式。隨著時間的推移，不管是以個人的，還是小組的方式參與，學生的演講技巧越來越嫻熟，聽眾的提問也越來越“專業(yè)”了。在課堂演講中，學生們從被動參與到積極主動參與教學過程，采用一問一答、一問多答、多問多答，或快節(jié)奏、聯(lián)想式、歸納性問答。有的小組回答不出臺下同學所提的問題時，臺下其他知道的同學主動回答，甚至是爭著回答，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。在這熱烈的課堂氣氛中，學生的學習潛能逐漸被挖掘出來，思維能力和求知欲望進一步得到激活，學習積極性和主動性得到提高，達到了培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，以及總結歸納能力，激活學生潛在的發(fā)展能力的教學目的。

（三）培養(yǎng)了學生的綜合運用能力

培養(yǎng)學生綜合運用能力，對所學的知識能正確表述和應用，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。

提高教學質量的途徑之一是讓學生進行課堂演講。人可以在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在課堂演講中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。學生們在積極地參與課堂演講的嘗試時，也就掌握了教材內容。學生們在所進行的課堂演講使他們的綜合運用能力發(fā)揮至極點時，知識積累也擴展最豐富，這是任務型教學在思政課的應用。

新型的課堂教學模式強調學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂演講教學活動中教師是主導，也是學習的引導者、活動的組織者。學生課堂演講的教學形式，培養(yǎng)了他們的自信心和成就感，學生通過收集整理資料、備課、制作課件、課堂演講、課堂回答問題，初步學會了借助報刊、互聯(lián)網、電視臺、圖書館等獲取所需信息，并付之應用，激發(fā)了他們學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的熱情，提高了綜合運用能力。

教師在進行課堂演講前，對課堂演講應有明確的目標指向和具體的操作要求，促使學生演的內容要根據教材的知識點展開。根據教材內容與社會現(xiàn)實相結合原則，許多學生在演講中都注意結合社會熱點問題、大學生關心的問題，演講內容貼近學生的生活、學習經歷和社會實際。例如，2008級包裝工程班的王曾惠和程國星，從大學開設毛鄧三課程的意義談起，對當代大學生學習毛鄧三課程的態(tài)度進行分析，進而闡述科學發(fā)展觀對大學生學習生活的指導意義。2008級營養(yǎng)班的邵少玲根據第十二章“祖國完全統(tǒng)一的構想”內容，作了“兩岸圓夢‘大三通’”的主題演講，詳細地講述了海峽兩岸‘大三通’提出的歷史背景、意義，演講既忠實于教材，又豐富了教材內容。2008級食品工程的姚瑋琪的演講題目是“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”，在演講中，提出每個大學生都要做一個有利用價值的人的觀點，得到了臺下許多同學的認同。2008級建筑學的梁嘉健的主題演講是“傳統(tǒng)文化、何去何從”，他根據廣州恩寧路改造的實際情況，結合教學本專業(yè)的內容進行了深入的思考，引起了同學們的共嗚。

在課堂學生演講的教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)。這種形式的教學活動為學生提供了大量的口頭和筆頭操練的機會，他們互相學習、互相幫助，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。課堂演講還為他們的自我評價提供了標準，使他們樹立了自信心，產生了成就感，對他們進一步學好馬克思主義理論起到了強大的推動作用。

二、教師在課堂演講教學活動中的作用

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是高等教育改革的重要課題之一，有待于廣大教師不斷努力。課堂演講只是教學形式的一種。它充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用課堂教學中的角色互換，使教學過程成為教師與學生的雙邊活動，形成教師、學生雙主體螺旋式成長型教學理念。這種活動發(fā)揮了學生學習自主性較強的優(yōu)勢，促進了師生知識互補節(jié)奏的加快，寓教于樂，教學相長，教師在學生的主題演講中豐富了知識，學生在課堂演講中提高了能力，加強了教學活動的雙邊互動，由此也成為提高教學質量的有效途徑。通過活動，學生實現(xiàn)了全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，不僅注重了潛力的開發(fā)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，得以不斷適應知識經濟時代的要求。但運用課堂演講的教學形式會占用課時，如何處理好教師講課與學生演講的關系？我在教學探索中的體會是：縮短授課學時，通過簡明扼要、系統(tǒng)全面地向學生概括出課程、具體章節(jié)的知識框架結構，使學生在較短的時間內對所學知識有一個基本的輪廓，熟悉課程、章節(jié)內容及其間的基本關系，明確學習的重點、難點。知識框架結構是形成豐富知識體系的基礎，具有基礎性、基本性、概括性、簡約性等特征，易于學生接受和理解，顯示出教學的高效性。

［1］蔣雪琴.淺談新課程標準下的數學學習方式的轉變，2009-3-13.http://www.dyzx.org/e_showarticle.asp?articleid=340&userid=286.