邊唱邊學語文——中職語文新教法初探

楊嘉華

（華東師范大學 中文系，上海 201803）

當前，流行音樂似乎已演變為我們這個社會的主流音樂，青年學生正是流行音樂的追隨者、跟風者。如果有人不知道“周董”，不了解“王菲”，那就會被同學公認為“老土”、“out”。大多數中職學生也是追星族，往往談起某個歌星時眉飛色舞、自信滿滿，而說到作家作品則垂頭喪氣、啞口無言……中職語文教師的課是越上越無趣，學生則只是聽任教師表演“獨角戲”……針對這個現狀，語文教師有責任喚起學生學習語文的興趣，因為語文的學習對一個人一生的發展有重大影響，因為“語文課程是中等職業教育階段的一門主要的文化基礎課程，它是學生形成學習能力，培養審美情趣，學會人際交往，提高人文素質，完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展起著奠基的作用”。［1］因此，中職語文教師應不斷探索適合中職學生學習語文的教法，努力承擔語文課程在職業教育中的使命。我們可以大膽嘗試在語文課上唱歌，聽音樂，讓學生邊唱邊學語文。

《上海市中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱新《課標》）的課程理念是：“語文課程要以中等職業學校學生為本，充分相信學生具有的語言潛能，充分重視學生語文學習的現狀及所存在的差異；要關注學生的需求，進一步開發學生的語言潛能；要確定相應的教學內容和教學要求，探索適合不同基礎學生學習語文的教學方法，讓每一個學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。”［2］新理念是指導我們進行新教法探索的準則和依據，引導每一個學生真正想學、能學、樂學、會學并學有所得，我們義不容辭，責無旁貸。

《樂記》說：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心，然后樂器從之?！薄肮矢柚疄檠砸玻L言之也。說之，故言之。言之不足，故長言之。長言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之也?！保?］由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞就同出一源——“心”的產物，只不過是表現形式不同罷了。再從漢語的特點來看，它有聲、有韻、有調，三者串連交錯排列，便能使一首詩、一首詞成為非常美妙的歌曲，只須吟誦就可讓人為之動容。古往今來，謠諺、詩歌和詞曲大都能作為“歌曲”演唱，只是年代久遠樂譜失傳，有些已無法再現了。但語言文字與音樂是一對孿生姐妹卻是不爭的事實，應該肯定地說：音樂與語文的結合，不但可行，而且必行，語文教學與音樂的相互滲透，可以激發學生學習語文的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，使其提高藝術素養，在藝術感受中學會和掌握記憶方法。

我們若能在中職語文教學中用音樂詮釋文字，讓學生收獲前所未有的新鮮感受，體會來自心靈深處的震撼時，這樣的語文課自然妙不可言，還需擔心學生“垂頭喪氣、啞口無言”嗎？而中職語文教材中的許多文本恰好為我們提供了將文學與音樂巧妙結合的舞臺和契機。在近年來的語文教學的探索過程中，我嘗試了以下幾種新教法。

一、以歌聲導新課

著名特級教師、兒童教育專家李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受?！币虼耍陂喿x教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。新課開始時，先播放一段有關的樂曲或歌曲，讓學生充分感受課文的時代背景，能創設一個非常良好的教學氛圍，把學生帶入新課所描述的情境之中。如在教學宋詞《雨霖鈴》時，首先我播放已故歌星鄧麗君演唱的歌曲 《雨霖鈴》，那凄婉哀怨的歌曲將學生帶入了纏綿悱惻的離別情境之中，長亭送別的鮮活的人物形象仿佛歷歷在目……就這樣，歌曲帶領學生自然而然地進入了課文情境，為進一步理解、體會作者的情感打下了基礎。

二、用歌聲代講析

音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。因此，在教學過程中，在恰當的時候，播放或清唱一首能與課文內容高度匹配的歌曲，或許能把不易講清的課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳給學生。

在學習《詩經》中的《蒹葭》時，為了讓學生充分理解“伊人”的含義，為了使他們體會“重章疊唱”的手法，我向學生介紹了臺灣作家瓊瑤的小說《在水一方》，并演唱了由《蒹葭》改編的歌曲《在水一方》。雖然我的歌聲并不動聽，但我的演唱拉近了師生的距離，提高了學生的學習效率，實現了我既定的教學目標。更讓人意想不到的是，由于我的放歌，激發了學生“創作”的熱情，學生陳×用流行音樂組合信樂團演唱的 《離歌》的曲調演唱了古詩 《蒹葭》，完成了一個超越時空的古典與現代的巧妙融合，將音樂與文學進行了一次“無縫對接”，在博得全班一致掌聲后，這堂語文課高潮迭起，最后是在全班的合唱聲中結束。這堂師生互動邊唱邊學的語文課充分地落實了知識目標、能力目標、情感目標。

三、背誦變成唱歌

新課標中要求：“能熟讀教材中的文言詩文，并能默寫其中的重要句段，積累語言精華?！保?］近年來中職學校的生源質量逐年下降，厭學現象較為明顯，學生不愿、不肯背誦。要想讓學生輕而易舉背誦可謂難矣，要想落實新課標的要求還得下一番工夫。為了激發學生的背誦興趣，減輕學生的背誦難度，可以在教學中適當地引入古詩詞歌曲演唱，以唱代背。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，我在簡單地介紹完作者、作品及課文的寫作背景后，就放錄音引領學生學唱同題歌曲，通過音樂這個中介，學生更深刻地領會了詞的意境。結果，歌唱熟了，詞能背了，意境領會了，可謂是一舉多得。

語文教材中有很多篇文本都可以用音樂導入、對比或解釋?！栋操愌摹凡痪褪橇硪环N形式的藝術在我們的課本上的上演么？一閉上眼，一場宏渾、粗獷的安賽腰鼓舞蹈不就在眼前舞動么？靜心聆聽，不就能聽到一曲嘹亮、高亢的西北音樂么？《鄉愁》是一曲濃郁的相思曲，《我與地壇》又是一曲深情的母愛贊歌……如果學生常常在不同的文本中、不同的音樂中能找到令他們感動的東西，并一次次在文字與音樂構織的美感中深深地感受生活的美好和奮斗的力量，那么中職語文教師得以欣慰，語文教學何患無趣。

蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養的要點，沒有這種修養，人的感情對生活中一切美好和高尚的東西會無動于衷?！边m當地運用音樂教學一定能起到事半功倍的效果?？傊?，語文與音樂有著天然的、廣泛的聯系，語文學科的綜合性決定了它與其他學科的相互包容、相互滲透。讓語文教學走近音樂，讓音樂走進語文教學，課堂會是另一番天地，學生會因此有一個愉快的學習情境，語文學習會在愉悅的情境中得以升華。把音樂因素引入神圣的語文課堂，讓語文課文插上優美的音樂翅膀，讓我們的神思馳騁在文學與音樂的雙重殿堂。讓學生在愉悅中學習，在愉悅中領悟，在享受中提高，這是語文教學的極致，也是我們的探索與追求。只要能有利于課堂教學質量的提高，只要能平添語文的無窮魅力，大大激發學生學習語文的興趣，使語文教學形式豐富多彩，我們又何樂而不為呢？

［1］［2］上海市中等職業學校語文課程標準：8.

［3］四書五經（上）.岳麓書社，1991.7：570，576.

［4］上海市中等職業學校語文課程標準：12，1.