談高校聲樂教案的制定

劉莉朋

（邵陽學院音樂系，湖南邵陽422000）

談高校聲樂教案的制定

劉莉朋

（邵陽學院音樂系，湖南邵陽422000）

制定聲樂教案是聲樂教學必不可少的一個重要環節。本文在闡述制定聲樂教案的重要作用的同時，還揭示和探討了大學聲樂教案的制定特點、內容與形式。

高校聲樂教案制定特點制定內容制定形式

教案，即教學方案，是教師備課工作的書面成果，也是教學的重要依據。書寫教案的過程是教師設計教學活動的過程，因此，制定聲樂教案是聲樂教學必不可少的一個重要環節。然而在高校的聲樂教學中，很少有教師重視它并付諸實踐，各大高校在進行教案評價的時候，往往用與其他學科、專業一樣的統一標準來對其內容、形式進行衡量，而忽略聲樂課的特殊性。究竟聲樂課應該如何備案，才能更加符合聲樂課的特點，從而改變目前聲樂教案在教師授課時可有可無的局面，成為教師不可或缺的幫手呢？下面我就如何制定高校聲樂教案談一些粗淺的看法。

一、聲樂教案的制定應符合聲樂課的特點

聲樂課與英語、語文等其他專業課相比，具有不可預期性的特點。英語、語文課可根據教學大綱按部就班地進行教學；器樂、舞蹈課的課堂內容相對來說也是固定地按照難度級別進行教學設計的，而聲樂課的教學進度卻是教師無法事先預設好的。聲樂課雖然是一門技能課，但這項技能的掌握不僅要靠學生的身體體驗，更重要的還要依靠學生的心理體驗。由于在演唱過程中發聲的“樂器”是人的肉眼看不見的，而需要通過依靠歌者的想象來調整自己的發聲器官，使之相互協調配合形成人聲的“樂器”。著名聲樂教育家鄒本初教授在他十年筆耕的聲樂論著《歌唱學——沈湘歌唱學體系研究》中，將演唱者在演唱過程中的這種對發聲器官及其運動狀態的想象稱為歌唱的“內視覺”。因此相對于器樂課和舞蹈課，聲樂課更加抽象和難以掌握，這也是聲樂課不能像器樂課、舞蹈課那樣開大班授課而非得口傳心授的原因。由于學生的個體差異，嗓音條件、想象力、內部肌肉調節能力等不同，即我們平時所說的“天賦”不同，有的學生會超出教師的預料迅速地掌握發聲方法；有的學生可能一個學期也唱不出一首令教師滿意的作品；有的學生可能今天掌握了技術，明天卻又忘了；而有的學生可能本來一直都在原地徘徊，卻在某一天突然開竅，融會貫通……一堂聲樂課的成功，需要師生雙向的積極互動和共同努力，而更重要的是：有時候并不是努力過就會有立竿見影的教學效果。因此，聲樂課具有不可預期性的特點，聲樂教案的制定應該符合這個特點，才能對教師授課有實質性的幫助，否則只能成為應付檢查的一堆廢紙，真正到上課需要使用時卻束之高閣，毫無用處。

聲樂課還具有重復性的特點。首先，聲樂課的程序一般來說都是先做幾條發聲練習，然后再唱一到兩首歌曲，這種授課過程存在重復性。其次，教師所采用的發聲練習存在階段性的重復性。雖然發聲練習不是永遠一成不變的，但是在某一段時間內，教師會根據學生當時的具體情況采用同樣的發聲練習曲進行教學，直到學生的演唱技能達到教師的要求為止。學生要想在發聲中把有意識的肌肉控制逐漸轉化成無意識的肌肉控制，這個過程是漫長的，必須通過長時間的反復訓練才能做到，有時候也可能本來已經掌握了某個技巧，但是后來又會因為各種原因而生疏。因此，發聲練習曲不光在某一段時間內可能會被教師在課堂上反復運用，還有可能在日后的訓練過程中反復出現，而某些發聲練習曲則是教師在每一堂課上都會運用到的。在書寫聲樂教案的時候，如果把大量時間花費在這些重復性的作業上是毫無必要的。因此，聲樂教案應該具有靈活多變的特點，課時不能像其他專業課一樣事先規定好而不能改變。我認為有必要在編寫的教案上補充隨堂筆記：一個知識點或教學內容可由教師預先設定一個或幾個課時來完成，隨堂筆記可以根據學生上課的具體情況進行記錄，并及時調整教學手段、教學方法以達到教學目的。只有這一階段的教學任務完成，預定的教學目標達到后，教師方可設定下一個教學目標。通過編寫教案同時補充隨堂筆記的方式，聲樂教師就可以避免做一些重復、繁瑣卻又不一定有效果的工作了。

二、制定高校聲樂教案的基本內容

目前各大高校書寫聲樂教案一般常用的項目和順序是：

（1）課題。課題即本課時所講的題目，一般情況下聲樂教師應該醒目地把課題寫在教案每課時第一頁的首行中間。

（2）年級。教學對象的年級。

（3）課時。一節聲樂課的課時一般為1課時（45分鐘）。

（4）教學方法和手段。聲樂教學法可分為：練習法、欣賞法、演示法，以及講授法、談話法和討論法等。

（5）教具。教具是指上課時需用的各種教學用具，如鋼琴、鏡子、掛圖或音響等。

（6）教學目的。教學目的是教學大綱的具體落實，也是一節課的出發點和落腳點，要寫得簡明扼要，只需列出突出的兩三條目的即可。

（7）教學內容。應簡明扼要地寫出授課內容提要。

（8）教學重點或難點。根據學生的實際情況，結合演唱作品提出所要解決的重點或難點，這樣教師授課的內容就有側重點，并能有針對性地突破難點。

（9）教學過程。教學過程是課堂教學設計的具體體現，應寫出各教學步驟的主要內容和方法；按照教學過程的步驟，指出講述或練習的要點和方法，以及每一環節應注意的事項。要做到層次清楚，重點突出，有機聯系，合理組合。

（10）課后小結。教師要及時總結每節課的成敗優劣，為以后的教學總結經驗，積累資料，這是提高教學水平的有效措施。

以上這種書寫模式的好處在于：目的明確、重點難點突出。不足之處在于：教學內容、重點、難點和教學過程都是事先設定好的，過于死板，不能根據具體情況靈活多變地處理突發情況。我認為在聲樂教學中，一個教學內容的完成和教學難點的攻克所需的課時是不可預計的，因此把“課時”更改為“預計課時”更為妥當，并在“教學過程”之后加入一個“隨堂記錄”的環節。這樣做不僅僅能夠隨時記錄每節課的教學效果，還能夠及時地根據具體情況調整和選擇更合適的教學方法和手段；及時處理新出現的教學難點；甚至更改教學內容（如更換曲目）。因為聲樂課一般采取一對一、一對二、一對四或小組課式的教學，所以第二項“年級”應改為“授課對象”才更為符合聲樂課的授課情況。綜上所述，高校聲樂教案的基本內容包括以下十一個項目：（1）課題；（2）授課對象；（3）預計課時；（4）教學方法和手段；（5）教具；（6）教學目的；（7）教學內容；（8）教學重點或難點；（9）教學過程；（10）隨堂記錄；（11）課后小結。

三、高校聲樂課教案的制定形式應多樣化

書寫聲樂教案一方面能夠加快提高聲樂教師的教學水平。另一方面對聲樂教師自身專業技能的提高發展也有很大的益處：對年輕教師來說，認真書寫教案可以規范其教學，從而保證教學的質量和效果，教師則在學習和總結中逐漸成長，提升教學水平；對于責任心不太強的教師來說，精心設計教案能夠使其逐漸養成認真嚴謹的教學態度，嚴格遵守教學規律，踏踏實實地完成教學任務，在精心編寫和不斷修正教案的過程中成長進步；對于那些工作認真且教學功底深厚的教師來說，如果以恰當的教案形式（如詳案、簡案、教學片斷、教學案例、卡式片、批注式、光盤等）把備課成果記錄下來，則更有利于教師思考、總結過去的經驗，推陳出新；而對于中老年教師來說，教案不僅有備忘的作用，能夠保證課堂教學的順利進行，更是一位聲樂教師教學生涯中的一筆財富，體現和凝聚了他的聲樂理念與教學精華。編寫教案的過程是教師鉆研、構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的創造力。不同的聲樂教師，因其個性、年齡、教齡和知識結構的不同，其教案也會因人而異，因此書寫聲樂教案的形式應該多樣化，才不會淪為形式主義。

剛參加工作的年輕聲樂教師沒有豐富的教學經驗，應當備詳案。在編寫時既可以自己編寫普通型詳案，也可以借鑒優秀教案的成功之處，將其全文或重點之處抄寫在備課本中，然后在課后總結教學效果，對此教案進行評價，即在教案末尾寫上教后評析或提出修改意見。如果年輕教師在課前沒有備好充足而詳盡的教案，那就像打仗沒有作戰計劃，表演沒有劇本一樣，教學效果必然要打折扣。只有嚴格地按照教學的各個基本環節來編寫詳案，并積極借鑒和學習他人的優秀教案，年輕的聲樂教師才有可能把課上好。

根據現代教育理論：教齡滿5年的教師已經有了獨立完成課堂教學設計的能力和課堂實踐能力，因此對于有一定工作經驗的年輕教師來說，可以采取一種詳案與簡案相結合的方式來寫。如：有的學校規定此類教師每周備精品教案1課時，其余可備為簡案，筆者認為把這種形式用于聲樂教學中是同樣可行的，因為聲樂教學中重復的程序和內容很多，對于有一定教學經驗的聲樂教師來說這些東西已經爛熟于心了，因此一周內選取和針對有代表性的學生做一份或幾份精品教案，其余的備簡案就可以了。

中老年教師可備簡案。簡案可分為分工與合作型簡案、書頭簡案、借鑒與補充型簡案、普通型簡案幾種，不同教師可視情況選擇合適的類型，還可寫教學片段、教學案例。

對于一些教學任務特別繁重的單位，還可以采取由教研室組織集體備課的形式，教師在上課時或課后寫下隨堂筆記，及時記錄下教學效果、教學心得即可。

總之，聲樂教案的制定應根據聲樂課靈活多變的特點來進行編寫，編寫形式可以不拘一格，制定聲樂教案應遵循科學性、實踐性、功效性和創新性的基本原則。在課堂教學改革正如火如荼進行的今天，如何制定更方便、有效和真正適應教學需要的聲樂教案，這是一個值得所有聲樂教師探討和研究的問題。

［1］鐘啟泉，張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2001/2005.

［2］曹理.普通學校音樂教育學［M］.上海教育出版社，1993/2003.

［3］鄒本初.歌唱學——沈湘歌唱學體系研究［M］.人民音樂出版社，2006，（01）.

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