巧用動態生成，綻放教學精彩——由幾節思想品德課引發的思考

孫紅梅

（蘇州吳中區城西中學，江蘇 蘇州 215128）

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”

在一次講授“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，有一個學生突然提問：“你若一味講貢獻，會被別人認定為傻瓜。”又一學生說：“我對社會貢獻了，但當我需要別人貢獻時卻得不到，這不是不公平嗎？”全班同學聽到后議論紛紛，各抒己見，甚至有一些同學為此還進行了激烈的辯論。最后生成了新的教學深化點：“貢獻是商品嗎？是交易嗎？”“你是如何看待雷鋒的？他傻嗎？”在師生共同討論的基礎上，我們最后達成這樣的共識：貢獻不是商品，不是交換，貢獻是一種力量，它會創造奇跡，會使你一生過得有意義。一次意外的“生成”使我們的課堂變得如此精彩。那么，如何才能構建出充滿生命活力的動態生成課堂呢？結合教學實踐，我作了以下思考。

1.精心預設，積蓄生成

古人云：凡事預則立，不預則廢。課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統一體。教師需要備課，需要預設教學效果，重要的是預設與生成不能統一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發，達到教學目的。

例如：在講解“消費者依法享有的合法權益”這一節時，我設計了一個具體的案例：“歐典”地板，你忽悠了誰？

“歐典”，一個裝修行業幾乎家喻戶曉的品牌，卻在欺騙消費者！2006年3月15日，“歐典”被媒體曝光。歐典企業提供的印制精美的宣傳冊上寫著 “地板，2008元一平方米，全球同步上市！”稱其總部在德國，德國歐典創建于1903年，在歐洲擁有1個研發中心5個生產基地，產品行銷全球80多個國家。此外，在德國巴伐利亞州羅森海姆市擁有占地超過50萬平方米的辦公和生產廠區。據查，不僅德國歐典不存在，記者在國內工商部門查詢發現，被歐典公司在網站和宣傳材料上頻頻使用的“歐典（中國）有限公司”也根本沒有注冊過。“歐典”這個商標在2000年才正式注冊，百年企業竟是6歲“嬰兒”！

【教師】設置問題：

①你是如何認識“歐典”的行為？②作為追隨品牌的消費者，應該怎樣自我反思？③今后，在購買商品或接受服務時，至少要了解哪些真實情況？

【學生】分組討論、相互交流、相互評價。

【交流】學生將各組探究結果選派代表講解（相互補充）。

【師生】深入討論。

通過討論，學生不僅知道了消費者享有知情權，而且知道了作為一個消費者購買商品時應注意的事項。學生提出案例中侵犯了消費者的哪些權利，可以通過哪些途徑加以解決等一些新的“非預設性”問題。

教師在備課時要想得細一點、全一點、精一點、巧一點，能動地為教學過程中的多樣性和不確定性做出預設，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

2.情境創設，誘導生成

所謂情景創設，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，引入與教學內容相適應的具體情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。我認為情景創設一般應采取三個步驟。

第一步：創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發學生的情感共鳴，使其進入最佳學習狀態。

第二步：創設學習情境，及時把學習情境呈現給學生。學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等，不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思考和探究才能實現目標。

第三步：提供引導性材料。建構主義的學習觀主張，每個學習者都 “應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義”。創設情境的方法有語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、實物演示情境、生活展現情境、表演體會情境運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境等。教師要從自己的素質、風格和教學條件出發，靈活地運用各種方法。

3.敏銳捕捉，把握生成

葉瀾教授說：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”在課堂教學中，教師要充分發揮教學機智，及時把握生成。教學機智反映在對學生學習信息的及時捕捉和反饋上，反映在點撥的教學藝術上。對學生的不同表現和反映，教師要有敏銳的感覺，作出準確的判斷，并能作出恰當的反饋。針對不同類型的見解采取不同的處理方法：對有意義的獨特見解，要“擴大”，讓全班學生共同分享；對“節外生枝”而確有價值的，可以改變課前預設的教學方向，實現對文本、教師的超越；對一些不同意見，可以引導展開爭辯，既尊重獨特體驗，又形成共識。

4.及時評價，提煉生成

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。中學生正處在人生學習的黃金時期，有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難以定性。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。這樣可以鼓勵引導他們向正確的方向發展，促使他們更好地主動探索和積極生成。

例如：在上“消費者依法享有的合法權益”時，我用投影儀出示張三買了假藥，李四為了求賠而故意去買了假藥，選定張三和李四如何維權的“沖突”目標，許多學生對張三的維權是肯定的，但對李四則討論、議論、爭論紛紛，莫衷一是，教室里時而熱鬧非凡，時而沉靜得出奇，學生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步。這時我抓住時機給予表揚，略作點撥，提煉了教學生成。

5.價值引領，升華生成

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”在具體的教學中，一節課生成的知識很多，它們之間的關系也很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西再一次升華。

在學習“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，面對這個紛繁復雜社會，如何界定人生價值取向，很多學生表現出一片迷茫。在教學中我相機設置了“大學生張華舍身救老人”的人生價值思考題，作為結課討論，經過激烈交鋒討論，學生彼此闡述觀點，不僅思維能力、應變能力、表達能力、理解能力得到了訓練，而且獲得了“人生的價值多少取決于為社會奉獻多寡”的共識，使本節課三維教學目標得到了自然的升華。

因此，教師要把課堂學習的內容與學生的生活經歷相連接，引發學生的內心體驗，引導學生在體驗中感悟，在感悟中認同并生成正確的價值取向，使生活化課堂的“精彩紛呈”與“教學價值的追求”達到有機統一，以保證思想政治教學的正確方向。

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓課堂真正因生成而精彩。

［1］周瑛.教育學［M］.北京：警官教育出版社，1994：166.

［2］萊斯利.教育中的構建主義.上海：華東師范大學，2002，（4）：185-186.

［3］張遠，林周.政治課教學在矛盾中生成［J］.中學政治教學參考，2008，（6）：18-19.

［4］羅紹良.有效生成教學實施初探［J］.思想政治課教學，2009，（4）：43-44.