“嚴”教 師 的 “嚴”做 法

卜志范

（高青縣唐坊中學，山東 高青 256300）

我國自古有句諺語：“嚴師出高徒?！眹缼煹奶攸c，就是“嚴教”。

說到“嚴教”，有人就認為凡事都非板起臉孔不可。這顯然是一種誤解。

一、嚴而有格

嚴格，不同于嚴厲。嚴厲，動輒就板著臉孔訓斥，這種簡單化的做法并不會帶來良好的效果。有的老師做班主任，一上任就“嚴”字當頭，一開始就嚴厲管教，哪個學生在課堂里隨便動一動，多說一句話，就會受到責備；有人聽得有趣，發出笑聲，又會受到責備：“笑什么？！有什么好笑！”誰害怕不敢作聲，更會叱斥：“怕什么？！我又不會吃了你！”如此管教，結果怎樣呢？課堂紀律不但沒有好轉，反而更糟，亂說亂動的越來越多，甚至課堂外學著班主任的腔調，裝著班主任斥責同學的也越來越多。可見事無大小，不講方式方法，一律苛求與責備，“嚴”是“嚴”了，效果卻適得其反。其原因就在于對學生束縛過多，限制太死，只允許他們按照教師規定的軌道運行。魯迅先生曾尖銳地指出這種教育方法的危害性：“使他畏葸退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡，然而父母卻美其名曰：‘聽話’，自以為是教育的成功，待到放他到外面來，由如暫出樊籠的小禽，他決不會飛鳴，也決不會跳躍。”這不能不引起我們深入的思考。

嚴格，顧名思義，就是嚴而有格。此“格”，就是一定的原則，既要給學生指出方向，又要給學生提出具體的要求。良好的道德風尚、生活習慣、學習態度等，往往體現在一個人細微的行為上。教師要立一些具體的規則，使學生知道應該怎樣做，不應該怎樣做。清初教育家顏元就在其《習齋教條》中給學生的行為制定了許多規則，要求學生“舉念能斷”，就是能夠判斷自己和同學思想行為上的“邪正”，并通過實踐這些行為規則，逐步樹立明確的道德觀念，養成良好的生活習慣和學習態度。然而，老師所提出的要求必須是合情合理的，是學生應該做到而且能夠做到的。古語云：“無規矩不成方圓。”這句話說明“規矩”是重要的，但超出“規矩”同樣不可能成為“方圓”。因為真理向前跨出一步，就會變成謬誤。這不正道出了“嚴而有格”的必要嗎？

以“嚴”字為突破口。班主任在嚴以律己的同時，還必須對學生嚴格要求，做到“嚴”而有“度”，讓他們感到“嚴格”并非“嚴酷”，“嚴”中有“愛”，讓他們既感到班主任的威嚴，又感到班主任的慈愛，由衷地信服班主任，產生自覺接受嚴格管理的意識，主動地摒棄不良習氣。凡是要求學生做到的，班主任要帶頭做到；禁止學生做的，班主任堅決不為，以自己的示范、言行取信于學生。事實上，學生近乎天然的向師心理，使班主任的思想品質層面和行為層面成為學生關注的焦點，學生往往是度德而師之。比如：要求學生早上不遲到，班主任自己要嚴格做到每天早上預備鈴一響，就站在教室門口，日久天長，學生也就很自覺地克服遲到的現象。在這種情況下，班級的各種制度才能得到很好的貫徹執行，成為學生的自覺行為。所以說“喊破嗓子，不如做出樣子”。在學生心目中，班主任是社會人的縮影，他的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣或那樣地影響著全體學生。學生從其影響中，不僅能學會怎樣做學問，而且能學會怎樣做人，做怎樣的人。

二、嚴而有序

路要一步一步地走，對學生的嚴格要求，也應當根據學生的具體情況，允許他們逐步做到，不能操之過急，不能要求立竿見影。這就是所謂“嚴而有序”。

有序和無序，是一個管理者管理成敗的關鍵因素之一，它們直接體現管理的效果。一個成功的集體，其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果是混亂無序的，必然產生個體的小集團和個體的我行我素，整個班級就會變成一盤散沙。所以要從無序逐步走向有序，多管齊下，使之具有良好的管理效能。因此，班主任要力爭使自己的班級管理呈現比較穩定的有序狀態，及時糾正存在的問題，從而使班級管理工作遵循無序到有序、有序到新有序這一波浪形式的前進方向，要不斷調整和改進自己的工作方法，發揮最大作用。例如：在符合教育原則的前提之下，定出一套適合本班級實際的行為規約，對學生思想、學習、紀律、衛生、勞動、體育等各方面實行全面監督管理。只有這樣，才能使一個班級在嚴格的要求之下井井有條地沿著正確的育人方向發展。

世界是豐富多彩的，我們所面對的更是生動活潑、性格各異的學生。如果我們在制定措施、提出要求時，忽視了這一點，那么在工作中碰“釘子”也就在所難免了。班主任要注意，做工作時，面向全體與面對個別不一樣，課堂上與課堂外不一樣，對性格外向的學生與性格內向的學生不一樣，找學生談話開始與結束時不一樣。另外，嚴格要求對不同年齡的學生也不一樣。如對初一年級的學生，我們可以側重培養他們形成良好的習慣；初二注意把老師的嚴格要求化成同學們的自覺行動；初三則培養學生“不用揚鞭自奮蹄”的精神，讓他們為實現美好的理想而奮斗拼搏。

俗話說得好：“一口吃不成胖子”，不懂得事物發展得有個過程，結果必定事與愿違。

三、嚴中注愛

我國歷來把嚴格管教子女的父親稱為“嚴父”，把慈祥愛護子女的母親稱為“慈母”。教師應該既是“嚴父”，又是“慈母”。

每當接受一個班級，我們在提出嚴格要求的同時，可以利用班會課等機會對學生講一些為人處世的道理，把父母的希望、老師的要求告訴他們，對他們動之以情、曉之以理、導之以行，讓他們理解父輩的良苦用心，接受老師的嚴格要求。我們還可以利用課余等時間找學生談話，傾聽他們的心聲，關心他們的疾苦，幫助他們解決困難，和他們交朋友。這樣，在理解的基礎上，工作做起來，效果會事半功倍。

1.要在“愛”字上下功夫。中學生正處于對世界充滿好奇的年紀，正處于好動、好玩的年紀。因此對于帶有童趣十足、無傷大雅的舉動，我總是寬容對待，用一種大哥哥般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的自尊心。熱愛學生是班主任被班集體接納的前提。愛學生，才能接受學生，走近學生，走進學生的心靈天地，與他們心靈相通；愛學生，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動之以情，這句老生常談之言道出了情感與教學的關系。只有班主任對學生傾注真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進步。精誠所至，金石為開。當學生感到老師真正平等地愛他，為他操心時，他就會把教師當成知心朋友來傾吐衷腸，形成了既愛學生更尊師的情感交流，那道理的傳遞自然會暢通無阻，并日益深化，可收到“親其師，信其道”的效果。很明顯，班主任心里裝著學生，那學生的心里也自然地裝著班主任。

2.“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師在嚴厲批評時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前學生就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解老師的苦心。正是老師的愛才使得這良藥不苦口，忠言不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，師愛會如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現愛的遷移，教給孩子們如何愛別人。

3.正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系?！皣朗菒?，松是害”，這是許多班主任的經驗之談，也樸素地說明了嚴與愛的辯證關系。對優秀學生的管理教育，要愛護他們學習、上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優秀生思想接受不了的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性，又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。

4.愛是語言，更是行動。一個對工作馬虎應付、拈輕怕重的老師，一個對教學不負責任、難以讓學生認可的老師，是很難得到學生尊敬的。這樣的老師即使對學生提出了嚴格的要求，也是徒勞無功的。身教重于言教。試想，一個拔掉針頭就站在講臺上的老師，一個教學時學生如沐春風的教師，一個關心自己的學生有如關心自己孩子的老師，怎不讓學生肅然起敬。這樣的老師就是提出再嚴格的要求，學生也會倍感親切。

捷克著名的教育家夸美紐斯認為，在太陽底下沒有別的職業像教師的職業那樣對人類如此重要。教育工作的成效，關鍵在于教師。如果我們在工作中真正做到對學生“嚴而有格，嚴而有序，嚴中注愛”，那么嚴格就是化雨的春風。