未成曲調，情已在先——例談語文課堂導語

吳 江

（睢寧縣第二中學，江蘇 睢寧 221200）

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”這是白居易的《琵琶行》中非常著名的句子，琵琶女在演奏之前就已經把自己的情感融入音樂的氛圍之中，也正因如此，她的演奏才格外打動人心。一堂好的語文課亦是如此，好的導入如演戲前的開臺鑼鼓，未開臺，先叫座，往往會收到一石激起千層浪的效果，充分調動學生的求知欲，達到一種讓學生欲罷不能的功效。因此，巧妙的導語設計是吸引學生注意力、激發學生興趣、啟迪學生想象力的重要一環。教師要把握好導入設計的方法，通過精彩而成功的導入，展示語文課堂教學的藝術魅力，達到事半功倍的藝術效果。在新課程標準實施的今天，如何在中學語文課堂的導語設計上達到“課未始，興已濃”的良好狀態？近幾年我在不斷地探索和揣摩，現總結自己教學實踐中的有效導入，以饗讀者。

一、專題版塊導入

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。例如，在教授《致橡樹》時，我這樣設計導語：“本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情；體味了詩人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹相逢，傾聽一位不平凡女性發出的愛情宣言。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，而且交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。再如，在講授雨霖鈴一課時，我是這樣設計導語的：“在中國古典文學的百花園中，宋詞無疑是眾多美麗的奇葩中最為耀眼的一束，她像一座豐碑讓后人景仰膜拜，在我們領略了蘇東坡大江東去浪淘盡豪放詞之后，今天讓我們在一同走進柳永的《雨霖鈴》，欣賞他的楊柳岸，曉風殘月的婉約陰柔之美。”

二、由面到點導入

學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉變。我們在導入課文時則可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣便于學生接受和理解。例如，在講授《沁園春·長沙》一文時，我設計了如下的導語：“秋天是個神秘的季節，沒有春的嫵媚，沒有夏的熱情，沒有冬的凝重，仿佛一個遺世獨立的清麗女子，隨落葉而至，隨飛雪而歸。有天高地廣，金風送爽的心曠神怡，也有北雁南飛，霜風凄緊的蕭索悲涼。秋像一本耐人尋味的書，不管什么時候讀，都會別有情味。有人登高，筆下出現了‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’。秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇’和‘楊柳岸、曉風殘月’。秋雨中，柳永讀到的是凄苦。有人獨上西樓，蕭索寒秋，只見殘月如鉤，梧桐深院，秋夜里，李后主讀到的是‘剪不斷，理還亂’的離愁。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體。我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。那么今天我們就一同在走進毛澤東的《沁園春·長沙》，看看他又帶給我們怎樣的一番情致。”再如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時這樣導入：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人辛棄疾來到歷經滄桑的京口北固亭，同樣情難自已，書寫下一曲《永遇樂》，引起后人無限感慨。”這樣的導入，既有利于學生的知識遷移，又有利于提高學生的比較分析的能力。

三、趣味故事導入

心理學告訴我們，中學生對故事具有濃厚的興趣，老師倘能結合課文談及一些故事或典故，定能使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，產生濃厚的學習興趣。在教《拿來主義》時，我根據自己平時積累的東西，設計了這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們不會因為吃了肯德基就會變成美國人，美國人也不會因在家中擺放了中國的瓷器就會變成中國人。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生立即問：“什么是拿來主義？”“為什么要實行拿來主義？”我乘機導入課文的學習。

四、設疑法導入

教育家陶行知先生有一首詩云：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得所，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”好的設疑，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來；好的設疑，又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。因此，語文課堂教學中適時有效地進行激疑，對于調節課堂氣氛，增強學生學習的主動性，是必不可少。只有學生積極思考，質疑問難，打破對教科書的神秘感，才能出現“群疑并興”的局面。當然教師要發揮主導作用，引導學生問到“點子”上。這“點子”就是教材的重點、難點和疑點。比如《我有一個夢想》的導入：“‘我有一個夢想’中心落在哪個詞上？‘我’有怎樣的一個夢想？‘我’為什么會有這樣的夢想？怎樣才能實現這一夢想？”由此進入課文，讓學生找出文中表達作者夢想的段落范圍，去了解馬丁·路德·金有怎樣的夢想，最后用簡潔的語言概括出作者的夢想。再如我在教《聽聽那冷雨》一文時，根據課文的標題設置了這樣的導語：“當我們面對‘聽聽那冷雨’這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？”“是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？”“‘冷雨’是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？在冷雨中，聽者聽到了什么？”一系列問題很快帶領學生融入課堂，走進文本。

五、引用法導入

利用詩、詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，能充分利用詩、詞，能順利導入佳境，極具有藝術魅力，如我在教學毛澤東在《沁園春·長沙》時作這樣的導入：“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受。‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠’，這是張繼的憂國傷己；‘空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流’，這是王維的清靜無為；‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’，這是王勃的少年壯志。‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得’，這是李清照的孤苦悲戚。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？欣賞完毛澤東在《沁園春·長沙》中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋天會更加美麗。”

在新課導語設計上，除上述例示外，還有情境導入、圖示導入、提煉觀點導入、點出人物導入等不一。教無定法，貴在得法。語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，應力求多彩多姿。不管采用哪種導入設計，都要緊貼學生實際，聯系文本，利用語文知識自身的魅力去感染學生、激勵學生，充分激發學生對語文知識的內趨力和求知欲，力避落入俗套和故弄玄虛、嘩眾取寵，給學生造成一種不良的學習心態。

［1］曹明海.語文教育智慧論.青島海洋大學，2001.

［2］課堂教學藝術.上海教育出版社，2000.