多元評價提升寫作能力

陳厚才 石 峰

（1江蘇省江都中學，2江都市吳橋中學，江蘇 江都 225200）

作文評價是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，它既是師生思想認識上的交流，又是情感的交流，更是學生期待的一次重要信息反饋，我們應該重視對學生作文的評價。《普通高中語文課程標準》“提倡評價多元化”，實際上對寫作評價提出了更高要求：改變評價主體單一的現狀，使評價主體由單一化走向多元化，即除教師外，應充分尊重學生的主體地位，讓更多的學生和老師參與到作文的評價中來。這樣既能尊重學生的主體地位，又能以避免單方面評價的主觀性和片面性，從而使評價更客觀、更全面、更有效。

一、教師評價

教師評價是以教師作為評價主體，這是現行作文評價中最常見的、使用最廣泛的一種評價方式。教師作為評價主體，便于指導學生的作文批改，因為他們對作文訓練的目的與體系都了熟于胸，指導、批評，有很強的針對性。因此，教師評價是從古至今一種公認的很好的評價方式。同時，教師也可以借此“承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務”。只是教師作為評價主體難免會因為個人的主觀喜惡、生活經歷、人生觀、世界觀等一系列主觀因素的影響，在評價作文時打上鮮明的個人印記。若長期只是將老師作為唯一的評價者，學生往往就會受到老師個人深刻的影響，易失去多樣化發展。我們可以嘗試與同組老師互相交換學生作文進行批改，當然應注意樣本的選擇，可以將班級學生作文分成三類分別抽取，對于其他老師的評價自己應該根據學生作文多作思考形成書面材料，努力用集體的智慧指導學生作文。

教師評價可以采用多種形式反饋給學生，最主要的形式是寫作文評語。有些老師寫作文評語時，給質量較差的作文的評語大多是“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，就好像醫生只告訴病人所患何病，而不告訴他因何患病、怎樣治療、如何預防一樣，學生看了，仍不知如何改進，很難發揮評價的診斷和發展功能。教師應該努力讓評語的內容有針對性、鼓勵性、啟發性和指導性，讓學生喜歡看評語并且生發出一種寫作的潛在欲望，而不是僅僅看個分數就了事。

教師評價應該善于發現學生作文的優點，除了撰寫評語外，當面批改、課堂評價等“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。對優秀學生表揚要“精”，并且明確方向，對學生提出更高的要求；對中等層次的學生，表揚力求“勤”，要有意識地尋找機會予以鼓勵，調動他們的積極性；對較差的學生表揚要注意“誠”，不要讓他們感到不舒服和尷尬。教師評價具備了合理的差異性，就既能體現評價的甄別和選拔功能，又能發揮評價的診斷、激勵和發展的功能。

二、自我評價

所謂自我評價就是學生自己評價自己的作文。葉圣陶先生說:“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中的作文教學改革也強調學生要“養成修改作文的習慣”。新一輪課程改革對學生主體地位的定位是十分明確的，這就要求教師把修改作文的權放給學生。“批改的優先權應屬于作文的本人，所以，我想作文教學要著重培養學生自改的能力”。學生在作文評價過程中，有著重要的地位與作用，他們參與評價活動的主動性、積極性尤其是與教師的合作程度，是保證作文評價質量、實現作文評價目的的重要因素。強調學生主體原則，有利于培養學生主動學習的精神，提高寫作能力。學生自我評改過程就是自我診斷、自我矯正的過程，在這一過程中，學生不斷地發現問題，不斷地動腦筋加以調整和改進，這樣不但能提高修改能力，而且能培養寫作的主動性與責任感。

教師要加強學生自我評改方面的指導，畢竟學生自我評改是作文評改的最高方式，也是學生離開校園后寫作實踐中采用的主要方式，因此自我評改的訓練應該與作文各項訓練同步進行。為了增強評價的有效性，教師要給學生提出評價目標、評價要求等方面的具體要求，也必須向學生傳授評改的基本知識、方法，制訂合理的評改標準，統一修改的符號，了解評語的基本形式和明確評語撰寫的基本要求。教師“盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準”。因此教師在作文評價教學中的主導作用無可替代。

三、學生互評

學生互評，就是在學生完成作文上交之后，再隨機下發給學生，幾個同學一組，經過討論完成作文評價，寫成評語，并反饋心得。這樣的評價過程，學生始終處于主動探究的狀態。通過閱讀不同同學的作文，可以發散思維，可以學會修改作文撰寫評語，可以發現別人作文中的優點、缺點，并加以借鑒，提醒自己在今后的作文過程中加以注意。小組討論中將別的同學作文中的缺點提出來，自己具有相同的缺點就會不知不覺中得到矯正，同時優點得到強化。這個過程既幫助同學，又幫助自己，可謂“一舉兩得”。蘭瑞平認為，“學生互評益處甚多”，首先，“一次作文，多角度多層次交流，學生在互評的過程中取人之長，補己之短”;其次，“讓學生及時(或當堂)互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評者常常不服的矛盾或隔閡”;最后，“能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次和品位很快地上升一級甚至幾級，為其奠定終身學習的基礎”。

在互評中，教師必須發揮主導作用，因為學生互評的結果需要交流，是一種心靈的對話，所以教師對學生要進行優化分組，注意不同寫作水平學生能形成互相幫助的氛圍，也就是把話語權分散，人人享受互評的成果。同時還要事先將評價目標、評價標準告訴學生，以免缺乏相對統一標準而使這種生生互動的對話沒有實質的內容，成為“假對話”。最后教師還要檢查作文互評效果，了解情況，便于下一次作文指導。在這個過程中教師要積極參與其間，并就學生的疑問作好個別輔導，教師要扮演好答疑者的角色，切不可不聞不問、放任自流。學生學會互相評價的實踐過程，是體現學生自主學習、自主探究學習的過程，同時有利于增強學生的責任感與自豪感。這個過程能使他們互相學習、互相交流、互相促進，在評價他人的作文時取長補短，從而提高自己的寫作能力，增強課堂的有效性。

四、網絡評價

網絡評價，就是將學生作文發表到網絡上讓更多的讀者進行評價。網絡作文的多元化評價更是值得我們關注和研究的一種評價方式，作文一旦發到網上，它將引起傳統作文評價所沒有的多角度、多元化評價，給予學生展示自我的空間。借助于網絡這個方便靈活的交流平臺，教師、學生及其他寫作愛好者可以跨越時空，平等對話，傾情交流。網絡的使用，提倡更多讀者參與到教育信息化評價中，提倡學生自評互評，突出學生在教育信息化中的主體地位。學生作為信息技術教育應用的直接對象，其對作文的評價能給教師提供有效的反饋信息和建議。更重要的是，為了使自己的作品得到更多人的關注和贊賞，學生的每一次寫作都會極力追求完美，每一次寫作都成為學生自身走向進步的階梯，每一篇作文也就成為整個寫作過程中有意義的組成部分。通過網絡評價學生能培養自我反思能力、批判精神，主體性和創造性得到發揮，寫作積極性得到激發。

在有效教學中，既要重視評價者評價，更要重視受評者的積極參與及其自我評價的作用，也就是將教師的評價、學生的自我評價、學生間互相評價及網絡評價相結合，在學生寫作中實施多元評價，從而達到評價的最終目的不僅是甄別、選拔，而且使受評人學會自我評價，將自己的寫作水平提升到更高的平臺上。

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