運用信息技術，培養學生語文審美能力

周艷萍

（常州市鄒區初級中學，江蘇 常州 213144）

郭沫若先生說：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造，應當從兒童的感情教育、美的教育入手?！币虼耍囵B學生的審美能力，是全面提高學生素質的一個重要內容。語言教材具有其它學科無可替代的美育作用，語文教師培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力是重要的教學任務之一。但是初中學生閱歷淺，知識面不夠寬廣，抽象思維能力相對薄弱，因而對審美對象的鑒賞能力較差，對課本中蘊涵的美很難準確把握和理解，這就需要我們運用先進的科學方法，將這些美的因素直接呈現在學生面前，使抽象的語言具體化，使學生能準確地把握美，提高對美的感受能力。隨著科學技術的發展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次，信息技術進入課堂教學已經成為一種趨勢。信息技術不僅有助于教學效率，而且具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、視聽結合，體驗情感美

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴，從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差現象是普遍存在的。

信息技術教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首千古絕唱，然而詞迷離的境界令人可望而不可及，更難以言傳。備課時我想起了鄧麗君演唱的《明月幾時有》的歌曲，意境非常好，再配以美麗的“月夜圖”。教學時我只將這首詞作了簡單的介紹，就引導學生傾聽歌曲，在以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍中，使學生的內心真正受到觸動，自覺地隨同作者一同思念弟弟，感悟人生，把對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創設情境，培養創造美

傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人情感豐富，能讀出感情，引起別人共鳴，而有人卻平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學不盡如人意。在此情況下，運用信息技術制作軟件，把課文朗讀交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的，還是緬懷追憶的，都把握得非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。如朱自清的《春》，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對學生理解課文主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，音樂、文字、聲音、畫面形成了巨大的情感磁場，營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，應根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體創設情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。在教學白居易的詩作《賣炭翁》時，教師可以嘗試將投影片分為三組：“南山上”、“路途中”、“市南門外”，讓學生分別作口頭作文的訓練。在此基礎上，再指導學生將《賣炭翁》改寫成一篇記敘文，這樣學生就能感到有話可寫，并且在寫作中注意突出重點，詳略有致地安排文章的結構。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲，很容易引起學生的興趣，引發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三、深入對比，提高鑒賞美

運用信息技術教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教師教讀這類課文，要充分發揮信息技術獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生的無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。運用信息技術進行語文教學的一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使語文課堂教學能產生以情動人、以情感人的效果。這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，老師要調動學生的情感去理解、欣賞，而不只是講字、詞的疏通，句意的理解，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。因此，詩歌教學必須根據其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛柔相濟，濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現，還是表達方式的運用，行文節奏的處理，都包含著矛盾對立的諧和，無不展現和諧美的身姿，產生巨大的審美價值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市上的物品，在街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿詩情畫意的和諧美妙意境。這時教師借助信息技術教學，可以再現天上人間渾然一體的畫面，呈現出全詩中富有鮮明節奏和韻律的語言詩段，讓學生在誦讀品味過程中，吸收美感信息感受詩句描寫的情景，引起心靈的共鳴，領悟美妙和諧的詩歌意境。

可見，“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的信息技術，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，培養學生的語文審美能力。作為新時代的語文教師，我們應該認識到，運用信息技術輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。因此，在運用多媒體時，我們應根據教學的內容與學生的實際，精心選擇，組合媒體并適時使用媒體，引導學生感知美、創造美、鑒賞美，激發他們的審美情趣，提高他們的審美能力，使他們樂學、善學、勤學、活學，從而提高語文教學實效。