試論語言節律在普通話學習評測中的重要性

吳月芹

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210000）

在普通話水平測試中常常會出現這樣的情況：兩個應試者測試成績相同或相近，但兩者整體語言面貌卻有很大差異，主觀聽覺判斷應該不在一個水平段。通過語音分析，我們發現兩個音檔在音節聲、韻、調的準確率上十分相近，但在連續語流形成的整體“語感”上差異很大，語句中輕重、停連、語調句調等都不相同。那么，這些聲韻調之外的因素是什么？它在語言表達中起著怎樣的作用呢？又會對普通話學習和評判產生怎樣的影響呢？

語言的問題還需要從語言自身去尋找答案。語言有書面語和口語兩種表現形式，這兩種表現形式之間可以相互轉化。書面語的基本單位是文字，口語的基本單位是音節，漢語中的文字和音節基本上是相互對應的。那么，書面語和口語之間在相互轉化時，是否只要在文字和音節之間進行簡單對應轉化就可以實現呢？語言運用的實際情況顯然并不是這樣的。例如“我們學習普通話”一句，一一對應轉化為口語音節應該是“wǒ mén xué xí pǔ tōng huà”，7個字對應7個音節，每個音節由聲韻調構成。但實際的口語表達卻是“wǒmen xuéxí pǔtōnghuà”，每個字仍然和音節對應，仍然和聲韻調密切相關。但是，用語音表達文字時并不是一個音節一個音節念出來，而是以詞語的形式出現，即音節與音節間發生組合，如“wǒmen”、“xuéxí”、“pǔtōnghuà”，各組合之間有長短停頓。音節組合后，某些音節的聲調也發生了變調，如“我們”。這些變化，和字無關，和音節的聲韻調無關，但是卻對語言的表情達意起著十分重要的作用。這些和聲韻調一樣可以表情達意的語言因素就是語言的節律。

什么是語言的節律？通俗地說，語言的節律就是語言的節奏和韻律。語音和自然界中的其他聲音一樣，具有音高、音強、音長和音色四要素，但是在不同的語言中，除音色外，其他三個要素所起的作用各不相同。漢語是音節文字，從文字轉化為聲音形式時，音節是和文字對應的基本語音形式。讀準字音是語言表達的基礎，因此音節的聲、韻、調也是普通話學習的起點，只有讀準字音，才能傳達語義。構成音節的聲母和韻母是和音質相關的音段音位，而聲調是由音高決定的超音段音位，由于漢語的聲調總是附著在整個音節之上，它和聲、韻不可分離，因此，聲、韻、調可以共同作為語音中的音質層面。音質層面是語言表達的基礎層面，普通話學習確實應該從聲韻調開始。但是，語言的表意功能主要是通過詞語、句子、篇章來實現的，只是注重音質層面的學習，以單個音節聲韻調的準確性為目的，一字一頓、拖腔拖調的念讀，只會使語義表達支離破碎，難以實現表情達意的目的。可見，在聲韻調構成的音質層面之上，還有更高一層的語言表達要素，這就是語言的節律層。

語言以字詞句章為表意單位，必然會形成音節與音節組合而成的連續語流。在語流中自然就會產生音節與音節、詞語詞、句與句、句群與句群，以及章節、語篇等的停連、輕重、高低升降等諸多聲音要素的變化，從而形成語言的節律層面。語言節律主要和音強、音高、音長因素相關，因此也可以說：語言節律是指“語流中除了音質之外的音長、音高、音強因素”（吳潔敏，《漢語節律朗讀和語言雙碼認知》）。

節律層產生于整個音節之上，是以音質層為基礎，在音質層之上的更高層面，是更高語言表達水平必須達到的層面。語言節律層內部又有不同的層面，如音節與音節組合構成音節層，當兩個音節組合在一起時就已經有“節律”存在了，音節與音節之間相互影響形成了語流中的音變，如：上聲變調、“一”“不”的變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的變調等；詞語之間的停延、輕重、詞調的變化會出現在詞語與詞詞組成的詞語層；而詞語進入句子層面，其聲調調值也會受到句調的影響；句子進入篇章層面，其句調又會受到整篇總的基調的影響。各層面互為基礎又互相影響，共同形成語言節律。

因此，用有聲語言傳達文字作品或者表情達意時，音節聲韻調的準確只是達到語言表達的基礎層面——音質層，而要準確地傳情達意，達到字正腔圓、聲情并茂，則需要學會顯現語言節律的表達技能，進入語言表達的節律層面。“語音是由音質層和節律層疊加而成，缺少了任何部分，都不能成為表情達意的語言”（吳潔敏、朱宏達，《漢語節律學》）。

前面提到的普通話測試中的兩個應試者，音節聲韻調的準確率相近，他們語言水平的差異主要體現在對語言節律的把握能力上。這也正是現階段普通話學習和評價中存在的問題。在普通話學習中，我們只注重聲韻調的學習和正音，通過大量的字詞練習，反復強化學習者在聲韻調上的不足，提高音節的準確率。即使是作品朗讀和說話，也以逐句逐字地糾正每個字的發音為主要形式和目的。這種對音質層的強化訓練，忽視了語言的節律，甚至使之倒退，有些學習者在集中強化一段時間后，反而變得不會正常講話了。他們只會一字一頓，拖腔拖調地注重單獨音節聲、韻、調的準確性，而語言節律掌握不好，缺乏自然恰當的高低升降、輕重緩急、抑揚頓挫的變化，和日常口語相比，其口語“自然度”不足，帶有很重的“讀書腔”。在普通話水平評測中，同樣也是重視語音音質層的評判，對語言節律層關注不足，這也是造成不同語言表達水平獲得相同評分的原因。

如此重要的語言節律為什么常常被人們忽視？這主要是因為語言節律具有附著性和隱藏性。聲韻調構成的音質層是一種外顯形式，每個音節的聲母、韻母、聲調都很明確，同時還輔之以相對應的文字，便于教與學。而節律層卻是隱藏的，無外顯形式，無標記，它生發于表達者對作品內涵的理解，通過聲音高低升降、輕重緩急、抑揚頓挫的變化外顯出來。音質層的聲、韻、調可通過字詞教學、模仿發音來獲得，它更為具體、直觀，只要反復強化就可實現。而語言節律的學習離不開語流和語境，需要借助于表達者對語義的深刻理解，同時是聲音要素中音高、音強、音長三個要素的綜合體現。語言節律的獲得受到表達者對語義理解的影響，而每個人甚至同一個人在不同的階段對同一篇作品的理解都不盡相同，其表達的節律也是不完全一致的，這種個體間理解能力的差異和語言節律自身的隱藏性、不確定性，綜合性等，都使得“語言節律”較之聲韻調在學習和評判上難度更高。

如“我喜歡游泳”這個句子，音質層面非常明確，“wǒ xǐhuan yóuyǒng”，學會三個詞語，六個音節的聲韻調即可，評測時，六個音節的正誤也取決于每個音節聲、韻、調的準確性。但是這句話的“節律”卻有幾種，通過不同的停連、重音、語調等形式，可以獲得不同的語義。

重音在“我”上，“我”后面聲音延長，整個句調為降調。表達的語義是“我喜歡游泳，不是他喜歡游泳”，延長和降調表示確定和強調。

重音在“喜歡”上，整個句調為降調。表達的語義是“我喜歡游泳，不是不喜歡游泳”，降調表示確定。

重音在“游泳”上，“游泳”念升調。表達的語義是“我喜歡的是游泳，不是跑步”，升調表示強調、突出。

如果沒有具體的語境，我們很難明確這句話的 “節律”，評測時也就難以對“節律”作出評判。這也是普通話測試中重“音質”輕“節律”的原因。“字里”傳達的意義可通過音節的聲韻調傳達出來，而“行間”所隱藏的更豐富、更準確的內涵則需要“節律”的傳達。只有充分理解“字里行間”的信息和情感，才能找到真正隱含其中的“節律”，并通過停連延、輕重、快慢、升降等聲音形式外顯出來。

在國家普通話水平測試中，第一項“讀單音節字詞”和第二項 “讀多音節詞語”主要關注的是對語音音質層聲、韻、調的評測，第二項“讀多音節詞語”中對輕聲、變調的評判開始涉及詞語中音節與音節間的節律，但對詞語節律中的輕重音格式未作考查。第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”中，除了注重對聲韻調的評量外，對語流中的“節律”也作出了明確的要求。如：作品朗讀評分細則中“語調偏誤”、“停連不當”、“流暢度”的評分項，主要考查應試者朗讀語流中的輕重音、詞調句調、速度、停延等超音段因素，也就是由音高、音強、音長決定了的語言的節律。而命題說話中，語音標準程度的評判，除了設定量化的錯字個數外，還規定了另一個質的評判條件，就是“方音是否明顯或者重”，方音的有無或輕重，除了聲韻調的準確度外，另一個很重要的因素就是語流的“節律”，包括語流中的輕重音、語調的高低升降、音節、詞語、句子間的停連等節律層要素。而“自然流暢程度”更是直接、整體地對說話者語流節奏和韻律的考評。可見，國家普通話水平測試既注重對語音音質層中聲、韻、調的考查，又注重對語音節律層中語流節奏和韻律的評價，是對個體有聲語言科學而全面的評價。

但是，在實際評測中，重“音質”輕“節律”卻普遍存在。新的計算機輔助普通話測試系統可以直接對測試的前三項進行評分，這大大提高了測試效率，也降低了人工測聽的主觀性和個體差異性，更科學、公正、快捷。但是計算機評測主要是通過應試者語音和標準音進行比對來獲得對應試者語音準確度的判斷，這種比對在音節與音節的對比中有較高的正確率，但在連續語流中的評判卻會受到影響。因此，計算機對前三項的評分從本質上來說仍然是對應試者語音音質層面的評判，而對節律層面的關涉則較少。由于“作品朗讀”一項開始出現連續語流，該項涉及的語言節律因素較之第一、二項大大增加，因此計算機評分和人工評分相比，會在第三項中出現較為明顯的差異。

就應試個體而言，如果評測重點在音質層面的準確度，而對節律層面關注不足，就會造成音質層水平相近，節律層水平差距明顯的應試者獲得相同或相近的分數，但兩者的實際語言表達水平卻存在差距。我們發現，這種分數和實際水平的差距一般在低級別段不太明顯，在高級別段特別是二甲以上級別則較為明顯。這也正說明了語言節律層是建立在語音音質層基礎上的更高層次的語言水平，在高水平語言表達中顯得尤為突出和重要。

在計算機評分系統中增加與語言節律相關的比對參數十分重要，只有語言水平的評判把語音音質層和語言節律層結合起來，才能更全面、更完整、更科學地對應試者的語言水平作出評價，獲得更準確、更接近于應試者實際水平的評分。

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