蘇教版三年級上冊教材《廬山的云霧》教學實錄及評點

馮文華

【板塊一】

板書課題，導入新課，首先讓學生交流對廬山云霧的整體感受，然后直奔中心，揭示出廬山云霧“千姿百態”、“瞬息萬變”兩大特點，并融合“廬、姿、幻”三個生字的教學。

【片段回放】

師：今天我們一起來學習一篇新的課文。（生齊讀課題）

師：“廬”是生字，半包圍結構，伸出手跟老師一起寫。（師范寫，生書空）

師：課前同學們已經讀了很多遍課文了，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？可以用一個詞或者一句話來說說。

生：如詩如畫。

師：這是你讀完課文的獨特感受，很好。

生：我覺得廬山的云霧千姿百態。

師：書讀得很認真。把這個詞寫到黑板上。“姿”是生字，沒有把握寫對，可以先看看書。（生上黑板寫）

生：飄飄欲仙。

師：云霧給廬山增添了神秘的色彩，漫步山道，你會有種似仙的感覺。

生：流連往返。

師：如果有幸去廬山游玩，一定會讓你流連忘返。

生：廬山的云霧瞬息萬變。

師：把這個詞寫到黑板上來。（生上黑板寫）

生：廬山的云霧變幻無常。

師：來寫這個詞。（生上黑板寫）

千姿百態

瞬息萬變

變幻無常

師：（指黑板）都寫對了嗎？

生：“幻”的右半部分多了一撇。

師：（邊講邊修改）“幻”的右半部分是橫折鉤，沒有撇。伸出手，我們一起來寫寫這個字。

師：（用紅色粉筆標示重點筆畫）我們不僅要把字寫正確，而且要寫得美觀大方。“姿”下面是個“女”，橫劃要拉長，“幻”要寫得左高右低，才好看。

師：（指板書）同學們了不起，通過課前認真地讀書，表達出了自己對廬山云霧最直接的感受。課文主要寫的就是廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”兩個特點。

【點評】

以學定教，在學生充分讀書，預習課文的基礎上開始本課的教學，直接而極富針對性。先談對廬山云霧的整體感知，此時學生的感受是零散的，有對廬山的感受，有談游客的感受，教師加以引導，點明廬山云霧的兩大特點：千姿百態、瞬息萬變。同時融入生字教學，將聽、說、寫整合成綜合性實踐活動，教學變得簡單而有效。

【板塊二】

從“千姿百態”一詞入手，釋義，找出廬山云霧的幾種姿態；質疑，對不理解的地方做上記號；思考，邊讀句子邊想象廬山云霧的姿態；板畫，反饋糾正對詞句的理解；朗讀，讀出畫面和意境；背誦，尋找有效的途徑和方法。

【片段回放】

師：廬山的云霧千姿百態。什么叫做“千姿百態”？

生：有很多種姿態。

師：從哪里看出來？

生：“千”和“百”。

師：這里的“千”和“百”不是實指一千種一百種，而是指很多種姿態。課文的第二自然段中有幾句話具體寫出了廬山云霧的千姿百態，找到這些句子，用波浪線畫出來。

師：一邊畫一邊想，廬山的云霧有哪幾種姿態？

生：那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，就像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

（生說師板書：……像……像……；……是……是……）

師：作者用上了打比方的方法寫出了廬山云霧的幾種姿態。

師：仔細讀讀這幾句話，看看你有什么不理解的地方，作上記號。

生：什么叫“籠罩”？

生：什么是“彌漫”？

生：“纏繞”是什么意思？

師：同學們找出的大多是詞語，我們以前曾經學過解決詞語的方法有很多，可以查字典，也可以聯系上下文，今天老師再教大家一個方法，把這些詞語放進句子中讀一讀，邊讀課文邊想象畫面。（師板書“想象畫面”并畫山峰）

師：你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？誰來畫“像白色絨帽一樣的云霧”？

師：哪些同學想來畫那些纏繞在半山的云霧？

師：“彌漫山谷的云霧”誰來畫？

師：“云霧遮擋山峰”又是怎樣的畫面呢？（生畫）

師：看一看黑板上同學畫得和你剛才頭腦中浮現的畫面一樣嗎？

師：他們畫得對嗎？

[33][47] 李貴州：《從美國國會議案看其南海問題態度及其根源》，《當代亞太》2016年第5期，第122、126頁。

生：第一幅圖畫得是對的，因為書上說“籠罩”在山頭。

師：對，像這樣像籠子一樣蓋在山頭就叫“籠罩”（板書：籠罩）。“籠罩”是生字，上下結構，寫的時候要注意“罩”的三部分要寫得緊湊些，上下結構的字豎畫寫短了才好看。

生：云霧彌漫山谷，就是山谷里面到處都是云霧，畫得是對的。

師：山谷間到處都充滿著云霧，這就叫“彌漫”。

生：把整個山峰都遮擋起來了畫得也是對的。

師：所以書上說像巨大的天幕，好像從天上垂下來的幕布一樣。

生：那些纏繞在山間的云霧沒有畫出來。

師：如果老師是廬山的一座山峰，同學們是云霧，會怎樣把我這座山峰纏繞住呢？（學生上臺作圍繞狀，師板畫）云霧就這樣像一條條玉帶纏繞在山間。

師：作者就是這樣，抓住云霧姿態的特點，用準確的詞語表達出來。這段話不僅用詞準確，使用標點也很有講究，仔細看看，你發現了什么？

生：我發現第一句話是句號，和后面的句子沒有關系，所以用句號。

師：不是沒有關系，而是這句話是總的來寫云霧千姿百態的特點，后面是具體的來寫。還發現了什么？

生：第一種姿態和第二種中間是一種新的標點。

師：這就是分號，前一種廬山云霧的姿態，后一種也是，中間并列，所以用上分號。

生：但兩種姿態中間用的卻是句號。

師：雖然都是寫廬山云霧的姿態，但是前一句話和后一句話的句式發生了改變，所以中間用上了句號。（師相機板書“；”“。”）

師：這么貼切的比喻，精妙的語言，真值得我們背誦積累下來。有沒有什么好方法來背誦？

生：可以多讀幾遍。

生：可以想象畫面來背。

師：想象畫面既可以幫助我們理解課文，又可以幫助我們背誦，好方法。如果沒有把握的同學，也看著我們剛才畫的圖也是一種不錯的方法。圖上有四種廬山云霧的姿態（師在每一種云霧的上方標上1、2、3、4的序號）自己試著背一背。（生自由背誦）

師：誰來背？（生背）

師：我們一起看著圖來背。

【點評】

中年段閱讀目標指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生對課文中描述廬山云霧的幾種姿態似懂非懂，其中對 “籠罩，遮擋，天幕”等詞語的理解成了主要障礙，如何掃除這些障礙？教師找準契合點，教給學生“邊讀書邊想象畫面”的方法，選取“板畫”這一方式，去激活潛藏在學生內心深處的興趣感知，通過不斷地點撥、指引，讓學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發展。

組塊教學突破了傳統的線性教學模式，以讀為主，讀中質疑，思考釋疑，其間穿插板畫。板畫，既是學生理解、感悟、體會的過程，又是教師反饋、檢查、點撥的過程。教學中，引導學生思考、發現，學生興趣盎然，課堂氛圍緊張而活潑，學生在不知不覺中解決了疑問，提高了語文素養。

【板塊三】

從“瞬息萬變”一詞入手，體會廬山的云霧怎么變化的。接著，讓學生將“瞬息萬變”和“變幻無常”進行置換比較，更進一步體會云霧變化之快、變化之多，朗讀加深體驗，并在此基礎上背誦。

【片段回放】

師：廬山的云霧不僅千姿百態，而且瞬息萬變。是怎么變的？

生：由隨風飄蕩的一縷輕煙變成一瀉千里的九天銀河，從四蹄生風的白馬變成漂浮在北冰洋上的冰山。

師：這里的“瞬息萬變”可不可以換成前面的“變幻無常”？

生：不可以，“變幻無常”是指變化沒有什么規律。

師：“瞬息萬變”呢？“瞬息萬變”和“變幻無常”都是表示變化，但完全一樣嗎？“瞬”指什么？

生：一瞬間，一眨眼。

師：“息”是呼吸，一眨眼一呼吸云霧已經是“萬變”了，這說明廬山云霧變化非常快而且多。同樣是變化，但側重點是不一樣的，所以不能互換。

師：從課文中哪些地方看出廬山云霧變化很快？

生：剛剛是。

生：轉眼間。

生：還沒等你完全看清楚。

師：把你的體會讀出來，讀出變化速度的快。（生齊讀）

師：這段話寫了廬山云霧的幾次變化？

生：兩次。

師：書上明明只寫了兩次，為什么卻說“萬變”呢？

生：因為還有很多變化，書上用省略號表示出來了。

師：透過省略號，閉上眼你一定能看到很多云霧的變化。

師：一起來背一背這段吧。（背誦略）

師：課文的第二、三段有相同的地方，發現了嗎？

生：都是先寫云霧的特點，再具體地去寫。

師：這種結構叫做“總分”，同學們在描寫其他景物的時候可以用上這樣的寫法，并試著用上分號。

【點評】

語文教學教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言溫度，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量。在這一片段教學中，教師緊緊抓住“瞬息萬變”，以點帶面，形成以比較、朗讀、想象為一體的訓練綜合體，讓學生體會廬山云霧變化的快和多，充分感受廬山云霧的神奇之處。

教師不僅要關注教材說什么，而且要關注教材是怎么說的。本節課除了讓學生體悟詞語運用的精妙之處外，還進一步引導學生去發現課文第二、三兩段在寫法上的相似之處。對學生進行“段”的訓練，讓學生掌握這種典型性的表達形式，有助于學生練習規范的表達。