讓學生愉快地走入歷史的勝境

李鳳英

（江都市邵伯鎮中學，江蘇 江都 225261）

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動地參與教學過程，有利于教師教學方式的轉變，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣，使歷史課堂教學充分“活起來”。

一、通過講故事變單調枯燥為生動形象，了解歷史。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科，在浩瀚的歷史長河中，每個人物、每個歷史事件都包含感人的真實故事，歷史教師要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有興趣的語言，將學生引入樂而忘返的境界。歷史教學過程也應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念。有魅力的歷史應該是情節曲折動人的。盡管歷史已經逝去，但它還是可以通過一些活動，如講故事演小品而“動”起來的，就像剛剛在眼前發生一樣，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。比如在上《新中國的外交》這一內容時，我就抓住“中美關系”這一關鍵，把“尼克松訪華”這一內容具體化，補充了許多故事情節，包括尼克松為訪華而特意做的準備：訓練筷子的使用，迎合中國人喜好的“紅色情結”，等等，讓學生聽得津津有味。教師以故事的形式，將歷史“娓娓道來”，能讓歷史更加豐富、更加打動人心。

講故事并不是要由老師一手包辦，學生可以通過多種方式例如網上查找、其它各門學科、課外閱讀中收集整理故事。如講完關于戰爭和戰役的教學內容，教材中的描述是相當有限的，但學生對這些卻有著較大的興趣，這時教師就可以動員學生整理一些有價值的故事情節，用生動的語言加以描述。再如講紅軍長征時，也可以通過長征途中發生的一些事，而這些在語文學科中都能找到很多，充分表現了長征的艱苦和長征的精神。這樣，將歷史知識糅進故事情節中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的形象去吸引學生，學生有興趣，易接受，對教材的理解也能加深。

不過選用與教材有關的課外的歷史小故事，一定要注意簡短、真實而典型，切不可虛假亂造、冗長。利用“小故事”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發學生學習歷史的興趣，變單調枯燥為生動形象，從而提高歷史教學質量，讓歷史源遠流長。

二、通過歷史文學渲染課堂，接近歷史。

歷史教學內容用名詩名詞，變抽象為具體，變平淡為生動，有著獨特的激發激情的效果。如講唐朝的衰亡。教材闡述安史之亂唐朝由盛轉衰的原因：唐玄宗統治后期，寵愛楊貴妃，不理政事，先后重用奸詐的李林甫和楊國忠，朝政日漸腐敗。我在教學中引用了唐朝白居易的《長恨歌》：“春宵苦短日高起，從此君主不早朝。承歡侍宴無閑暇，春從春游夜專夜。后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。”引用杜牧詩《過華清宮》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”用這些名詩名詞來印證教材中相應的表述，更加增強了說服力，活躍了課堂氣氛。

名詩名詞是經過藝術加工的社會生活，其藝術的真實來源于歷史的真實。從某種意義上說，它能提示歷史的真相，可以作為史實的旁證。而運用詩詞進行形象化地呈現教學內容，更加使學生感到親切、可信，課堂上一度出現了活躍的場面，大家紛紛從詩歌里尋找歷史，很快想到了杜甫的《三吏》、《三別》等詩篇。此法符合中學生認知的心理，能引起他們的共鳴。其效果之好，不言而喻。巧用詩詞來呈現歷史教學內容，渲染課堂，給歷史課以濃重的色彩，文史也能結合，凸顯了歷史，浮現了歷史，體現了歷史的人文性。

又如諸葛亮在《出師表》一文中指出：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”對于今天的人們治國、治家、立品修身仍然有其指導作用。古人云：“前事不忘，后事之師也。”很多這樣的語言成為了封建統治者們的醒世警鐘，也成了他們欲保長治久安的重要法寶。難怪唐太宗李世民感嘆：“以古為鑒，可以知興替”，“以人為鑒，可以明事理”。學生更要從古代文學作品中得到借鑒，激發學習歷史的興趣。

三、通過課本名畫的欣賞感悟歷史。

繪畫是凝固歷史的無聲語言，承載著豐富的民族文化內涵。歷史是過去的，把名畫引入歷史課堂可以讓學生在欣賞名畫的過程中感悟歷史，了解歷史人物的喜怒哀樂、歷史事件的波瀾壯闊、歷史現象的真實面貌，把抽象的歷史具體化、直觀化、形象化。

唐朝是我國統一的多民族國家進一步發展的重要時期，由于開放的政策、強盛的國力和先進的文化，唐朝吸引著各族人民與之交往，與唐朝加強了政治、經濟、文化交流，中原的技術與文化傳播到邊疆少數民族地區。其中，吐蕃與唐朝的關系更是與唐“和同為一家”。

《步輦圖》就以公元641年唐太宗派文成公主入藏，與吐蕃松贊干布聯婚的事件為背景，選擇了唐太宗在眾侍女的簇擁下端坐在步輦車上，接見松贊干布派來的迎親使者的場面加以繪畫，記錄下了這個歷史性的情節。唐太宗的表情是那樣自然，神態安詳，說明唐太宗對與吐蕃和親之事已經胸有成竹，準備答應吐蕃的求親。這樣，學生就明白了西藏自古以來就是和中原不可分割的。一些西方國家支持達賴搞“西藏獨立”的陰謀是不能得逞的。

又如在講《〈清明上河圖〉展現的社會風貌》一課時，我充分利用課本上的《清明上河圖》，經過多媒體的處理，讓學生欣賞、探究，再對相關歷史文獻資料進行解讀，諸如經營場所、經營手段、經營時間、經營理念、經營活動、經營地域。同時，我從《清明上河圖》中發掘出許多有價值有意義的歷史信息，進一步體會到中國古代文化遺產的歷史價值，了解和認識了北宋城市經濟發展繁榮的狀況。畫中所繪為當時社會實錄，為后世了解研究宋朝城市社會生活提供了重要的歷史資料，也就是“形象史料”。一幅畫將北宋商業的繁華、城市的發展、民俗風情表現得淋漓盡致，學生在欣賞這幅名畫時好像回到了北宋，來到了東京，就如畫中人般親身感受北宋城市的繁華和熱鬧，體會北宋社會經濟的發展。一幅畫勝過教師的千言萬語，學生感悟了歷史，獲得了真實的體驗。

四、通過多媒體的適當運用，使學生回味歷史。

教師利用多媒體進行教學，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生的知識面，提高課堂效率。

比如《共產黨堅持敵后抗戰》這一課，在講新課之前，我先給學生們播放了一段《游擊隊之歌》的VCD，音樂響起，畫面播放，一下子就把同學們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了抗爭的年代，同學們進入了角色，想知道很多，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了學習。再如，當講到抗日根據地軍民反掃蕩一目時，我先讓他們講有關的故事，然后結合這些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道戰》、《地雷戰》等，當看到地雷把敵人炸上了天時，同學們高興地鼓起了掌，眼淚都笑出來了。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡呢？

總之，讓初中歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，是我們歷史教學工作者的責任。我們要讓歷史課堂變得有趣起來，使廣大中學生愉快的氛圍中知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。

［1］義務教育歷史課程標準.

［2］聶幼犁.中學歷史教學論.上海：學林出版社,1999.

［3］中學歷史教學資源網.

［4］李棟陽.歷史課堂中的趣味教學.

［5］李銅玉.文史交融 相得益彰.