高效課堂在動態中生成

王 紅

（寶應縣泰山初級中學，江蘇 寶應 225800）

說起“高效”這個話題，我不禁想起一個人：作為當代中國的一位技術能手，他練就了一手過硬的絕活兒，在單位時間內兩度刷新代表現代港口實力和競爭力的集裝箱單船裝卸世界紀錄，他就是青島港裝卸專家許振超，他創造的效率，被稱為振超效率。

一個產業工人被冠以如此的榮譽，不能不說與他的愛崗敬業和嫻熟的操作技能有關，由此及彼，我又推衍到作為駕馭課堂教學的主導者又是如何創造一個又一個的最佳效率。課堂教學的要求不同于純技術操作，它是需要通過對話、交流、協商、引導、啟迪和訓練等多種手段綜合運用，最終實現教學相長、師生雙贏。無論是產業還是教學，我們追求的應是同一個夢想——高效。高效課堂是作為課堂教學的高境界被我們所接受和打造，要實現這種高效性，我們必須明確課堂教學中的幾個重要動態因子——情趣性、三效性、問題性、生成性。具體講，應該是在寬松的課堂氛圍中彰顯情趣，在充分發揮學生的主觀能動性中映現三效，在引導學生自主探究中發現問題，在課堂生成中凸顯智慧和能力，在合作學習中達成目標。因此，我試圖從這幾個因素概述打造高效課堂的基本思路。

一、打造情趣課堂

打造高效課堂的基礎因子首先是情感的渲染和興趣的培養，這種情趣的把握源于師生內心的共鳴和情緒的調節，作為非智力因素。人的情緒主要表現為積極和消極兩種，積極情緒往往導致情感的升華、資源配置的優化，有助于學生的思維及踐行能力處于最佳態勢，學生情緒的飽滿同時與教師的情感釋放有著千絲萬縷的聯系，它們是互相感染的。教學活動既是知識信息的交流過程，又是師生情感互動的過程，我們經常追求課堂的和諧與自然，教師的情感引導必須建立在良好的信任的氛圍中，關注學生的狀態，了解學生的思想，去誘之，去導之。

情感的把握有一個緯度，如何才能使教師預設的課題引起學生足夠的興趣？蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”所以，只有充分尊重學生的人格和感情，用平等民主的教學作風鋪墊我們的課堂建設，才能贏得學生的信任和親近。

1.教師語言的親和力

“教欲善其事，必先敏其言。”教師語言的設計應講究以柔克剛、以情動人，善于運用簡潔明快、幽默詼諧的語言打動學生，抓住學生的特點和課堂狀態巧妙地直擊內心，用生動形象的事例感染學生。課堂上，我們要善于與學生平等對話，耐心傾聽學生的心聲，與學生作思想和情感上的交流。同時，我們要不斷變換語言風格，多用誘導的語言，巧用點化的語言，智用激勵的語言，使學生感受到教師課堂語言的巨大魅力和審美情趣，增強課堂教學的感召力和教師的親和力。這一點我們可以從許多名師專家的課堂教學中得到驗證，因此，課堂魅力的第一指數應建立在愛的情感中，同時課堂語言的審美性、科學性、思想性、情感性缺一不可。

2.課堂氛圍的民主化

課堂教學的主體是學生，課堂里，學生的熱情是高漲的，他們是一張張等待精心繪制的“圖紙”，又是充滿好奇和遐想的天使。他們在課堂里應該追求交流的民主、體驗的民主。我們和學生不存在尊卑關系，學生和我們一樣擁有獨立的人格，擁有自由的意志和情感豐富的內心世界，他們渴求舒展生命、表達自我的空間，我們應該尊重學生的真情體驗，放手讓學生發表見解，巧妙地引導他們大膽地踐行理論，允許學生提出各種奇思妙想，即使學生的意見不全面，甚至有錯誤，也要讓他們從容地辯解，給他們理解和改正的機會。因此，教師所有的設計都要著眼于調動學生的積極性，課堂活動場景的安排應體現學生的需求，時刻關注學生的體驗和情緒波動，把課堂交給學生，讓學生有個性的張揚、主體的體現，增加課堂活動的容量，讓學生主動而積極地參與到師生活動和生生活動中去，從而自主選擇和自我感悟，以形成一種和諧民主的課堂氛圍。

3.教學案例的生活化

課堂上，學生感興趣的是什么？這是我們了解學生內心世界的根本，而真正喚醒學生主體意識和情感意志的是那些活化了的生活案例，教師應挖掘生活中令學生感興趣的健康愉悅的情感素材，利用本土生動案例讓學生參與活動，緊緊抓住時代的熱點問題、難點問題讓學生分析、討論、解決，組織學生自主探究，讓學生學會主動觀察生活、思考生活，讓課堂回歸生活世界。

因此，教師在課堂上要營造一種寬松愉悅的情感氛圍，讓學生在激情四溢的狀態下點燃生命運動的火花。

二、落實三效課堂

高效有一個顯著的標志就是超乎尋常的成功，這個成功包括收獲、提高、進步，這里不得不涉及三個概念：效率、效果、效益，實現高效性的產出必須關聯到課堂教學的每一分鐘、每一個學生、每一個程式。最高效率不是學生領悟多少，而是在單位時間內完成預設目標的多少；最佳效果不是部分學生掌握知識的優劣，而是要兼顧到每一個活動對象的收效；最大效益不是當下學生局部能力的暫時性提高，而是要考量延伸到長遠利益的發展。于是，我們的課堂教學空間應由學生來主宰，充分調動每一個學生的積極性和能動性，最大限度地發掘學生智力寶藏，把三效落實到每一課、每一個環節。

1.效率優先論

新課程有一個顯著的標志，就是“效率優先、過程優化、組織參與”，我們往往把效率與時間聯系得較緊，短短的45分鐘如何才能達成高效運行，這就需要把教師、教材、學生進行一個優化重組，在已經建立的和諧平等課堂關系的基礎上面向全體學生，放手讓學生自由組合，教師起著管理、引導、權衡的功能，讓每一個學生在單位時間內會讀、會講、會做，讓課堂成為辯堂、演堂，充分釋放學生的表現欲望，使其在有限的時段內都有所進步和獲益，實現高效快樂的成長。

2.效果明顯論

課堂教學的另一個重要標注就是強調最佳教學效果，而對效果的評價有沒有一個定性的標準呢？我以為無定性要比確定性要實際一點、靈活一點，這樣不至于使課堂教學陷入固定的程式。而好的效果又從哪里來呢？這就需要辯證地處理好素質、分數、能力三者的關系，無論是“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式還是“三三六”自主學習模式，它們的最終目的就是提高課堂教學質量，不管形式怎么翻新，最后的立足點還是課堂收效有多大。一堂課下來學生的潛在素質得到提高了嗎？學生的操作能力有所提升了嗎？當堂反饋的成績是否與預定的目標統一？這些才是我們注重的綜合效果的考量，所以，課堂教學效果必須定位在明顯的質量觀上。

3.效益持久論

高效課堂是針對低效和無效而言的，我們追求的高效課堂最終要實現關乎學生長遠發展的可持續目標，這與企業那種投資少、效益快、前景好是不矛盾的，我們所謀求的目標就是要達到既省又快更遠的境界，達到每一位學生的高效、每一分鐘的高效、每一堂課的高效，從量變到質變，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，用科學發展觀統領每一堂課，真正實現效益持久、得益長遠，從形而上學的素質教育觀蛻變成名副其實的綜合素質教育。

三、產生問題課堂

“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生提出問題。”這是美國學者布魯巴克的一句名言。課堂上學生問題意識的培養問題，體現出中西方教育的顯著差異。“讀書無疑者，須教有疑”，這是一種思維品格，因為有疑才能創新。因此，高效課堂的另一個明顯表現就是要實現“問題產生課堂、課堂產生問題”。

1.教師的提問

產生問題的基礎首先源于教師的課堂提問，新課程的變革不排除課堂上教師的科學性提問，因為沒有教師的提問我們無法檢測教學效果，也無法激發學生的思維，更無法增進師生的感情，因此教師的提問必須注意問點的合理性、難易度和實踐性，這樣才能促進學生思維能力的發展。

2.學生的提問

對于未知領域的探究是學生最主要的任務，問題的輸入與輸出全在于學生。學生在自主探究中發現問題、分析問題、解決問題，這一點嘗試在不少名家的教學實際中有所應驗，如魏書生六步教學法，每個環節都基于學生在自主學習中發現問題、研究問題，充分體現了民主開放的教學思想，這不僅是一個方法論的問題，更是一個對待高效課堂定位的認識論的問題。因此，沒有問題的課堂是短效且沒有生命力的，我們提倡學生在認知活動中產生問題意識，這不僅能培養學生的創新思維能力，而且是架設師生互動的橋梁和紐帶，這是符合高效課堂的運行法則的。

四、構建生成課堂

根據建構主義的理論，學生自覺主動地形成自己的知識與技能體系，并不斷創新，從而形成自主建構。這是目前我們的課堂教學所要吸納的一個原則，因此，高效課堂又一個明顯要求就是要善于生成，因為預設是靜態，生成是動態，是思維成果，生成不僅體現教師的智慧，更能培養和反映學生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”一個精致而活躍的課堂往往是變化莫測的，教學中的生成是一種創造和智慧，具有較強的生命力，所以，我們要善于發現和運用生成資源，構建精彩的生命課堂，讓生成內化為學生自身的觀點和信念。這其中，關鍵是如何達到生成的目的。

從教學論的角度說，課堂教學的預設與生成是辯證統一的，預設應該是一個彈性的心案，應該考慮到納入直接經驗和始料未及的體驗。當課堂出現目標轉移時，就得使教學行為重新設計，并及時獵取生成性的問題，靈活地抓住學生內心的情感，讓學生有發泄心語的機會。由此我們也看出教學機智與目標生成關系的重要性。要實現如何捕捉靈感，既使學生的知識和能力得到提高，又使學生的情感、態度與價值觀合理地生成，需要我們關注課堂的豐富性、復雜性與多變性。新課標強調了課堂教學的動態生成，允許課堂出現如戲劇中的矛盾沖突，這樣才能顯示出課堂中的師生互動、生生互動的活化過程。在這一點上，山東杜郎口中學為我們做了很好的范例，那就是真正意義上的超市式合作學習，讓學生自主質疑、調查探究、自悟自得，沒有一成不變的既定模式，留足了課堂生成的時間和空間，課堂教學完全由“知識型”轉向“能力、情感、價值觀”生成，不僅使預設的三維目標達成，而且生成性目標也得到圓滿的實現。

五、結語

高效課堂不僅屬于實踐操作層面上的話題，而且離不開理論研究的引領，如果我們堅持把以學生為本作為實現課堂高效的核心，并以效益為第一要義，把促進學生的高效長遠發展定格為根本目的的話，我們的課堂教學一定會實現從有效邁向高效，最終走向自由發展的課堂教學王國。