合作學習有效性在初中勞技課堂教學中的探索

馬清凌

（南京市棲霞區仙林中學，江蘇 南京 210046）

“合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。合作學習可使人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作精神，達到交流與提高的目的。然而，小組合作學習時還存在一些誤區。那么怎樣在初中勞技課堂開展合作學習，才能體現有效性呢？下面介紹我校在綜合實踐活動中開展合作學習的做法與體會。

一、合作學習的含義和背景意義

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組 （學習的形式），使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”合作學習于20世紀70年代率先興起于美國，并且被廣泛用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端、改革課堂教學提高教學效率的需要。增加教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，不僅僅能夠更好地促進學生學習知識的活動，更能夠促進學生的全面發展。促進學生交往關系的形成是學生全面發展的前提。蘇霍姆林斯基曾說：“只有學得好，才能好好學。”在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環節。

二、目前小組合作學習中存在問題的原因分析

合作學習時過于強調形式，合作任務不明確或缺乏挑戰性。忽視了對學生合作習慣的培養，合作交流效果不理想，學生自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情，合作只是敷衍了事，只是幾個人聚集在一起做著自己的事，一部分學生大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。忽略了學生在合作學習中的主體地位，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生合作缺乏自主性。在合作學習中忽視了學生良好個性的培養，只看重某一小組學得怎么樣，忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽視了學生學習的差異性、學習能力的不同層次、表達能力的不同層次等。

三、構建小組合作學習的策略體系

針對勞技小組合作學習存在的問題進行相應的整改措施外，我從以下幾個方面著手，構建小組合作學習的策略體系。

（一）合理分組，增強學生合作意識。

我校是南京市“小班化教育”首批實驗學校，“小班化教育”是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織形式，它是以構建新的授課形式、教學策略、教學方法為內容，以學生充分享受各種教育資源、全面而富有個性的發展為目標的全新的教育模式，小組合作學習是對小班化教學形式的補充和改進。我在教學實踐中注意結合師生的特點和勞技學科的特點，采用不同的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.同質組合

指同一學習層次的學習，以學習任務組合的小組合作是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以兩人或四人為宜。小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。如流星號彈射模型滑翔機PIT的制作、獨輪翻斗車的制作。這種合作形式主要是針對接受知識較快、動手能力強、活動靈活性大的同學，有利于培養學生的想象力和創造力。

2.異質組合

即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班之間產生了同質性，這就是所說的組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。如《兔燈》的扎制，活動時采取四人一組，最后評出優勝組。

3.自由組合

指課后的小組合作學習活動，一些常見的工藝制品，制作技法簡單，容易掌握操作內容。例如中國結的編制、組合式中國結的編制、十字繡的制作等。學生之間比較了解，平時交往頻繁，關系融洽，脾氣相投，少些壓力，多了些相互幫助。尤其重要的是讓平時比較懶惰、動手能力較差的學生得到鍛煉的機會，增強學習的自信心。

4.就近組合

指按班級正常的座次，讓座位鄰近的學生組成學習小組，每一小組一般為二到四人左右，這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，因此操作起來比較簡便。如八角樓模型圖的制作、小木屋的組裝、繩編小花籃的編制等。這種教學活動既能營造合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。學生學習氣氛濃，課堂教學效率高。

勞技教學引入小組合作學習有利于調動學生學習勞技的積極性，有助于提高學生自主學習能力、合作參與能力和動手實踐能力。

（二）訓練學生合作技能。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。如要尊重和理解對方，善于傾聽對方的不同見解，要等對方說完再補充或提出反對意見。對對方的精彩見解和獨立觀點，要表揚、鼓勵等，以表示相互支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，以建設性地解決問題。下面是我在教學實踐中采用的幾種合作學習形式。

1.小組討論

討論既能調動學生應用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。因此，教師要圍繞教材內容精心設計與課文有關的討論話題。爭論的話題越貼近學生的生活，學生就越有話可說，參與的熱情也就越高。討論結束后，任意抽一個小組來匯報他們討論的內容，然后其他小組進行補充，提出質疑，并作出評價。如小木屋的制作，在制作之前先設計（在老師發給的紙上畫草圖，然后再實踐操作），可給自己或寵物設計“夢想中的家園”等。

2.課堂辯論

在勞技課堂中，教師運用思辨情境促進學生對新知識的建構，有意識地圍繞教學內容，創設便于小組合作交流的語境或情境，引導學生在小組活動中積極思維。如七巧板制作，從定的材料來看:

（1）以拼運動的人物為例，我們從下面這組圖中看出，只要拼板稍作移動，就能拼出不同姿態的人物（20個人）。

（2）如果對七巧板圖形作些限制，如拼出的圖形必須是凸多邊形，那它的數量就是有限的了。近代有人證明：七巧板所拼成的不同形狀的凸多邊形最多不超過十三個。不信，你可以拼拼試試。

（3）拼板游戲的方法很多，可隨意拼圖。通過聯想，修改調整，拼出想象中的形象。

學生們在思辨的同時，老師介紹他們對所制作圖形進行理解，有利于學生迅速掌握所學的知識，充分鍛煉辯論和思維的能力。小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。

（三）評議總結

評議總結指的是勞動課即將結束前的小節、評議工作，它是勞動課教學不可缺少的環節，缺少評議小結的課不是完整的勞動課。評議學生的勞動制品，對本節課上表現突出、操作練習效果好的學生進行表揚。在教學實踐中，我做了如下嘗試：改革評價的主體和評價結果。變單人為多人，即把學生自我評價、小組相互評價及教師綜合的評價等納入評價的范疇，使評價成為教師、學生、小組共同參與的交互活動，以減少教師單方面評價的片面性。同時，把勞動成果、勞動態度和創新精神綜合起來考慮，并改變以往的百分制和單純的等級評定方法，采用“四星制”方法評定。

總之，勞技課采用小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分發揮自己的想象能力和表現自己的機會。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富多樣的制作料材、制作技法，以學生感興趣的制作內容為體裁，通過具體項目的制作，組織任務型小組合作學習活動。實踐證明，在初中勞技課教學中采用小組合作式學習，以學生自己的創意或喜好設計各種制品，將促進學生通過動手操練，使他們的聰明才智得到展示、操作技能得到提高，真正在學習實踐中學會學習。

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