讓“對話”引領(lǐng)美術(shù)課堂

王德強

（沛縣楊屯中學(xué)，江蘇 沛縣 221612）

隨著新課程改革的不斷深入和推進，眾多教育教學(xué)的新理念正沖擊著傳統(tǒng)的課堂，其中，如何在初中教育教學(xué)中實施“對話”，已經(jīng)逐漸成為一個熱門話題。我將“對話”作為課題嘗試研究后得知，如果中學(xué)美術(shù)教師能將“對話”應(yīng)用于課堂教學(xué)，當(dāng)成一門藝術(shù)來研究，逐步形成自己的富有個性的語言風(fēng)格，那么美術(shù)課堂必將變得更加妙趣橫生，引人入勝。

對話式教學(xué)是在新課改背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是指學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，與教師、文本、課程、自然、社會、自我以及過去、未來等溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成的學(xué)習(xí)過程。對話式教學(xué)作為一種富有挑戰(zhàn)性、時代性的教學(xué)方式，將會在今后的教育教學(xué)中得以充分利用。實踐證明它可以更好地為學(xué)生服務(wù)，切實體現(xiàn)以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。

那么，怎樣才能在初中美術(shù)課堂上實施有意義的對話呢？這是值得每一位美術(shù)教師思考的問題。下面我結(jié)合自己的工作實際談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、建立平等的對話關(guān)系

“對話”的內(nèi)涵，昭示著課堂教學(xué)方式和手段的變革，課堂教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的那種單一的、被動的接受式學(xué)習(xí)模式。對話式教學(xué)的實施將會讓教師擺脫主宰課堂的身份，讓學(xué)生甩掉知識容器的稱謂，使課堂不僅成為傳遞知識和訓(xùn)練技能的場所，更重要的是成為“人性養(yǎng)育的殿堂”。因此，為了更好地推進青少年學(xué)生素質(zhì)的全面提高，課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展。

課堂的對話不是簡單的師生交談，更不是簡單的一問一答。首先，真正意義上的對話是建立在師生間民主與平等的基礎(chǔ)上的，教師要以平等的姿態(tài)走進課堂，尊重學(xué)生的觀點，以熱情的態(tài)度對待學(xué)生。它意味著師生關(guān)系的融洽、課堂氛圍的和諧，預(yù)示著雙方敞開心扉相互接納，教師成為學(xué)生的交流伙伴。對話的結(jié)果不再是教師“故弄玄虛”地牽著學(xué)生的鼻子走向自己預(yù)設(shè)好的“陷阱”，從中尋找出教師早已“敲定”好的答案。這種戲劇化的表演將不再適合對話式教學(xué)。其次，這種對話還應(yīng)當(dāng)是互動的。教學(xué)既然是一種老師與教材、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與課本之間交流的活動，這就決定了師本之間、師生之間、生生之間、生本之間的對話應(yīng)當(dāng)是互動的，是雙向的交流甚至是多向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓師生都能在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中得出結(jié)論，在合作中共同提高，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、尋找合適的對話角色

如果沒有平等的師生關(guān)系，課堂氛圍就不可能真正和諧。如果教師沒有對話意識，就難以與學(xué)生和諧相處。為此，教師應(yīng)該尋找到自己的位置，努力扮演好屬于自己的課堂角色。

1.做忠實的“聽眾”。

我認為要實現(xiàn)美術(shù)課堂的對話教學(xué)，教師一定要學(xué)會傾聽，做學(xué)生忠實的聽眾，認真地傾聽學(xué)生的獨特見解，努力營造一種自由、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地探究、體驗、交流，暢所欲言。教師要時刻以欣賞的眼光看學(xué)生的美術(shù)作品，聽學(xué)生的作品介紹和評價，適當(dāng)?shù)臅r候巧妙點撥。

2.做合作的“伙伴”。

教師放下過去那種所謂的“師道尊嚴”的架子，敞開心扉與學(xué)生進行對話，與學(xué)生友好相處，增強自己的親和力，這樣學(xué)生才能全身心地投入問題的探討之中。師生之間在感情、興趣、個性、思維等多方面進行交流和互動，變成合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3.做出色的“引者”。

在整個對話教學(xué)中，教師要做“引路人”，把學(xué)生帶到高速路口，然后給學(xué)生一個課堂大舞臺，讓學(xué)生在舞臺上充分地展示自我。教師還要具有一定的“導(dǎo)航”作用，當(dāng)學(xué)生的“對話”迷失方向的時候，以自己的智慧去啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多向交流中發(fā)展思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?/h2>

美術(shù)課堂對話式教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)方式，更是一門藝術(shù)。我們強調(diào)對話，讓師生“在主動、積極、互動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。這就意味著它不能是簡單的以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對話。對話中如果問題由教師預(yù)設(shè)，內(nèi)容由教師掌握，結(jié)果由教師控制，僅僅是師問生答的方式來貫穿于整個課堂，那么這種對話就完全剝奪了學(xué)生的主體地位，就會一切流于形式，起不到開啟學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用。同時，對話也不能是簡單地以少數(shù)學(xué)生為中心、多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對話。參與對話的學(xué)生應(yīng)該是大多數(shù)，甚至是全體學(xué)生，把握好對話主題的層次性，不要讓課堂成為少數(shù)人的舞臺。特別是那些基礎(chǔ)不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學(xué)生，不要讓他們被遺忘在角落，成了對話的旁觀者。否則將是對話教學(xué)的失敗，同時也不符合新課標強調(diào)的面向全體學(xué)生發(fā)展的要求。在課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是有個性差異的個體，對某個問題的認識程度、反應(yīng)速度、思考深度都有所不同。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生積極思考，暢所欲言。做到平等待人，和諧共處，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

四、提高教師的對話機智

要保證課堂對話的順利實施，關(guān)鍵在于教師如何來維持對話的進展。這就需要教師課前與教材對話，實施課前自我對話，確立課程目標，提出學(xué)生需要解決的問題；思考學(xué)生理解知識可能出現(xiàn)的認知差異，尋求解決的辦法；思考采用哪些教學(xué)策略，以有利于提高教學(xué)效果；思考本節(jié)課對話的主題將是什么，明確教師在課堂中的角色，特別是引導(dǎo)語言、情境語言、評價語言等方面所表現(xiàn)出來的角色意識。教師需具備良好的教學(xué)機智和應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)如下：

1.在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師要引發(fā)對話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，往往會遇到一些不解的問題，教師與學(xué)生通過對這些問題的探討，使學(xué)生排除疑點，豁然開朗，一旦幫助學(xué)生闖過了學(xué)習(xí)的難關(guān)，那么許多問題就能夠迎刃而解。

2.當(dāng)學(xué)生感悟較淺時，教師要拓展對話。

新課程強調(diào)要尊重學(xué)生獨特的感悟，因為這是青少年學(xué)生以自己獨有的生活經(jīng)驗對課程進行的一種解讀。雖然學(xué)生的感悟往往比較膚淺，但教師還是應(yīng)小心翼翼地加以關(guān)注和保護，不要挫傷了他們的積極性。

3.當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，教師要點撥對話。

學(xué)生理解中的偏差是思想碰撞的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)溝通、培養(yǎng)多元意識的良好時機，教師要以此為契機，巧妙點撥，使學(xué)生碰撞的火花能形成對話的熊熊烈火，進一步激發(fā)學(xué)生對話的欲望和熱情。

美術(shù)教學(xué)的過程是對話的過程。只有喚醒人的靈魂的教育，才是成功的教育。在對話中，教師與學(xué)生彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享人生的意義和價值等。通過對話，學(xué)生的教師，教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不僅去教，而且通過對話在學(xué)，學(xué)生在學(xué)的過程中也同時在教，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

總之，對話式教學(xué)作為一種新型的課堂模式，還有許多的問題需要教育工作者去研究和探討，以對話為教學(xué)策略的初中美術(shù)課堂教學(xué)的探究是有價值的，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效能。在新課程標準實踐的今天，開展美術(shù)課堂對話式教學(xué)的實踐與推廣任重而道遠，新型的課堂對話教學(xué)模式還有待進一步發(fā)展與完善。我堅信，在廣大美術(shù)教師的積極努力下，對話式教學(xué)將有更廣闊的發(fā)展空間。