道德教育從感恩開始

王中福

（平度市南村中學，山東 平度 266736）

傳統德育中，人被理解為是抽象的“現成”存在物，是一種擺在眼前的，可以用理性的、概念的方式來靜觀的對象。其實，這個概念本身就太過于抽象。基于這一理念，中小學傳統德育觀念保守陳舊，重成績輕思想，重理論輕實踐，方法單一，主要依賴課程教學。而傳統德育課本內容則存在“舊、大、空”的現象，不能與時俱進，反映時代特征，而落后于潮流，無法引起學生的共鳴，僅僅成為存在的一種形式。相反，美國人每逢11月的第四個星期四都要隆重慶祝一番，全家人在豐盛大餐面前，進行祈禱和感恩。這時，每個人都會懷著感激之情細說他們感恩的事、感謝的人。現在，在許多美國人的心目中，感恩節甚至是比圣誕節還要重要的節日。

實際上，感恩的心在平時就足以培養和流露。不管你在什么場合，請讓“謝謝你”、“非常感謝”等不絕于耳。因為看似簡單的一聲“謝謝”，不僅能使世界上的另一些人感到快樂，而且能使自己心情舒暢。在感恩的空氣中，人們對待許多事情都可以平心靜氣；在感恩的空氣中，人們可以認真、務實地從最細小的事情做起；在感恩的空氣中，人們自發地真正做到嚴于律己寬以待人；在感恩的空氣中，人們正視錯誤，互相幫助；在感恩的空氣中，人們將不會感到自己的孤獨……

一、加強德育，就從感恩教育開始

感恩教育又有多大魅力呢？我們來看一下教育家哈爾·厄本曾經做的一個非常著名的實驗。他要求學生在接下來的24小時里不準抱怨。對這項實驗任務，學生的第一個反應便是一陣抱怨。他們接著討論了一些具體的事宜。他的第一個要求是，即使他們在第一個小時里便違規發出抱怨，也不能停止實驗。其實大多數學生在第一小時里就開始抱怨。假若不能在24小時里不發出抱怨，要至少在一天中盡量減少抱怨。接著，他建議學生在兜里揣張紙條，每次發覺自己在抱怨前便記個數。第二天，他要求學生們猜猜，多少人自昨天以來沒有抱怨。他們都寫下一個數字。在那個班的30名學生中，大家猜出的不抱怨的人數在6到12之間。而厄本猜出的數字是零，而且這個數字從來不會錯。在過去18年里，這個實驗反復搞，沒有哪個學生能在24小時中一句也不抱怨的。這一實驗最精彩的部分是接下來的討論。他提了兩個簡單的問題：這項實驗的目的是什么？你們從參加這項實驗中學到了什么？大家對這兩個問題的回答實際上完全一致。對第一個問題的回答是這樣的：“你想要我們知道我們多么容易抱怨。”正確。對第二個問題的回答通常是：“我懂了，其實沒有什么事情值得我們抱怨。我們的抱怨實在有點傻。”同樣正確。不論學生們是否真的抱怨或者是否意識到自己在抱怨，他們都熟悉了兩樣事情：自己常常抱怨、自己抱怨的事情其實微不足道。以上這兩項是這項實驗的第一部分。緊接著展開了實驗的第二部分。他給學生們一張表格，頂端寫著：“我感激，因為……”下面是三欄，第一欄的標題是“事物”，要求學生在下面列出自己很高興擁有的物品；第二欄的標題是“人物”，讓學生列出自己贊賞的人物；第三欄的標題是“其他”，他們可以在這一欄列出不屬于前兩欄的任何事物。大約20分鐘后，三欄全部填好。緊接著是實驗的第三部分。他要求學生在以后的24小時內把自己填寫的這張表格讀4遍：午飯以后、晚飯以后、睡覺之前、第二天上學之前或開始學習之前。第二天上課時，他問學生，努力不抱怨后，感覺與前一天有沒有什么差別。當然，他們的答案他早已經知道了。學生們走進教室時的體態和手勢已經發生了重大變化，不但與前一天不同，而且與以往任何一天都不同了。大家臉上開心的微笑更多了，眼睛也睜得大多了，身體也顯得更具活力了。這是魔術嗎？不，只是贊賞，是感恩。感恩精神讓心靈發生了奇跡……

而今天，部分學生生活浪費，大手大腳花父母親的血汗錢，對親人的饋贈從不言謝，對朋友的幫助少有感激，稍有不如意便大發牢騷，總覺得世界欠自己太多，社會太不公平，動輒訴諸暴力，或以死相脅。一不小心就走入兩個極端，或者目空一切，或者內向自卑……這些事實證明，我們迫切需要使感恩思想深入每個人的心底，進行一次真正的靈魂洗禮。因為，感恩可以消解內心所有積怨，感恩可以滌蕩世間塵埃。感恩是一種生活的大智慧，感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學會做人的支點，感恩讓世界多姿多彩，感恩讓我們如此美麗。加強學生的德育工作就應從感恩教育開始。

二、加強德育，感恩父母

經過幾輪反復的商討，我們決定以“孝心”教育為切入點和突破口，實施以孝心為基礎的感恩教育。2005年9月，學校向全校家長發放了“孝心教育問卷調查”，征詢家長關于學校開展孝心教育的意見及建議。沒曾想，這一活動得到家長的積極響應。家長在問卷中紛紛留言，表達出對孝心教育的熱切期盼。我校開展了以“孝心教育為基點”，以“感恩滋潤生命成長”為特色的“感恩教育”的活動。

學校文化氛圍的影響是潛移默化、潤物無聲的。于是活動一啟動，我們就開始精心營造“孝育”的校園文化氛圍。我們充分利用和開發一切可利用的硬件資源，學校的四層樓梯、墻壁變成了長達30多米的“感恩畫廊”，囊括變成了“孔融讓梨”等家喻戶曉的經典故事的文化長廊；17個教室，都開辟了“班級孝育文化墻”，“孝心小文章”、“孝心名言”等的展區，創意設計雖有不同，但卻有著同一個目標———于點滴中熏陶孩子的“孝心”。

與此同時，全體實驗教師群策群力，開設了“孝育課”。孝育課上老師不僅給同學們講孝敬父母的人和事，而且組織同學們開展“孝敬父母”主題活動。讓“孝”從中華民族的傳統美德中走出來，從書本的白紙黑字上走下來，真正進入孩子的生活，影響孩子的行動，熏陶孩子的心靈。

我們的“孝育課”深深地打動了孩子，孩子們學會了感激父母、回報親人，每天放學回家主動承擔力所能及的家務，而父母也樂于和孩子一起分享這種家庭活動的樂趣。

三、加強德育，感恩師情

我們將“三八”婦女節、母親節、父親節、中秋節、教師節等節日定為學校的“感恩日”，要求學生在每個“感恩日”至少用約一個課時的時間，做一些力所能及的家務或社會公益勞動。在接下來的時間里，我們在實踐過程中不斷摸索總結，想出了不少辦法，如舉辦“中華傳統美德系列講座”、邀請家長中的“孝子賢媳”來校作報告、與家庭簽訂《感恩教育協議書》等。

與此同時，我們建立了完善的評價機制，設計推出了“感恩存折”。存折一經推出，立刻受到了家長、孩子的歡迎，目前，全校孩子們中間已經形成了“日日爭填感恩存折，人人爭當禮儀標兵”的良性競爭風尚。

在孩子的感恩清單上，除父母之外還沒有忘記有教誨之恩的老師。于是，在教師節，我們便組織學生開展了“我對老師說句知心話”活動，鼓勵孩子給老師寫一封信，用流淌的文字來表達對老師的敬愛之情，并且組織紅領巾記者團采訪、觀察老師一天的工作，以此激發學生對老師每天辛苦工作的理解，對老師教誨之恩的感激。

四、加強德育，感恩社會

一個人，一旦對社會有了責任心、感恩心，他的人生也會因此而精彩。我校建立感恩教育校外基地，以培養學生對社會的責任之心。學校舉行了“為福利院奉獻一片愛心”大型感恩社會捐贈活動。捐贈中，有的學生家長也自發地參與到活動當中，人人都在貢獻著自己的力量。學生將自己看過的圖書，拿到學校擺成書攤轉賣給其他學生，而活動后又自發將義賣所得一千七百余元，全部捐贈給了社會福利院。通過這樣的活動的開展，學生已經將對社會的感恩轉化為自己對社會應盡的一份責任。

五、加強德育，感恩祖國

在我們為活動開展得如此成功興奮之時，卻發現，孩子們對于周杰倫等偶像明星耳熟能詳，對革命歷史卻一片茫然。面對這樣的情景，我們感到了愛國教育的缺失，“國民無之，國不將國，將若乏之，國則實亡”，愛國教育才是最大的德育。愛國教育重要的應該是培養學生對祖國的使命感，“天下興亡，匹夫有責”，對國家的感恩是最根本的感恩。

此前，我們通過國旗下講話、組織愛國故事演講比賽、愛國手抄報評比、革命歌曲合唱比賽等多種形式對學生進行愛國教育。所以我們利用國慶七天長假，給學生布置了一項特別的“作業”——項實踐課題——“走進歷史上的今天”資料選編整理：一年365天，每天在祖國的歷史上、世界歷史上都發生了哪些大事？學生根據興趣自選某一天，通過上網、查閱圖書等各種渠道收集、整理有關資料。接下來，我們又為學生布置了第二個實踐課題 “走進大中國”，同樣由學生根據個人興趣自主調查、收集祖國的地理地貌、人文風情、歷史文化、資源特產等相關資料，查閱中國的名人、中國的名勝古跡、中國的世界之最……在這些資料的搜集過程中，孩子們為中國的秀麗山川而驚嘆，為中國的發明創造而驕傲，為中國的飛速發展而自豪。

從感恩父母和老師，到感恩社會，再到感恩祖國，我們在感恩教育的征程上一路前行，“感恩教育”已經走進了學生生活的每個角落，成為了他們的自覺行為乃至習慣，融進了學生的心靈。孝心、愛心、責任心——感恩教育在延伸。

“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一路長徑，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”冰心老師的這句話一直是我最喜愛的一句話，也希望它成為我們教育工作者所執著表達的一種教育理念。