樹欲靜而風不止——實現思想政治課課堂教學的最優化離不開創新

劉 芳

（蘇州大學 政治與公共管理學院；蘇州立達學校，江蘇 蘇州 215000）

目前，有相當一部分的學生都對政治課有著“厭學”心理，在他們心中，思想政治課是“枯燥、照本宣科”的代名詞。盡管思想政治課教學改革已取得了可喜的成績，比如教材內容更貼近學生生活實際，知識呈現方式多樣化，在教學方法上改過去的灌輸式為現在的啟發式，在教學過程中改過去的老師講學生聽、記為現在的師生互動、共同探究，在考試命題上也力求突出時代性和培養創新精神等。但是這些始終沒有改變初中政治學科在學生心目中的地位和形象，學生對思想政治課感興趣的仍然很少。

思想政治課是中學德育的主渠道，要圓滿完成教學任務，使學生轉變被動的學習狀態，提高教學效果，教師就必須改進和優化課堂教學。尤·康·巴班斯基的最優化教學理論與方法就是借鑒對象之一。中學思想政治課課堂教學的最優化是指通過對思想政治課堂教學的組織、調控，達到花費教師和學生最少的必要時間，而取得最優的教學效果。這就要求思想政治教師在設計教學過程時，在教學目的和任務、教學內容和教學方法、教學的組織形式的選擇等方面下功夫，從許多可供選擇的方案中，有意識有目的有科學根據地選擇出一種最好的方案付諸實施。本文就思想政治課教學過程中激發學生學習興趣、把握教學節奏和培養良好師生關系三個方面，談談實現中學思想政治課教學過程最優化的創新之舉。

一、巧用幽默等方法，激發學生學習興趣，增強思想政治課的吸引力，為最優化教學營造良好氛圍。

興趣是最好的老師。如果學生對思想政治課沒有興趣，那么實現課堂教學的最優化只能是空想。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中，激發學生學習興趣常見的方法有小組討論、辯論會、時政播報、小品表演等，在一定程度上都能夠吸引學生的注意力，起到激發學生興趣的作用。教師還要隨時收集日常生活中的幽默小事，巧妙地用到思想政治教學中去，為導入新課提供素材，從而吸引學生的注意力，激發其學習興趣。比如說，我在上“依法保護消費者合法權益”時，用了這樣一個開場白：“同學們，昨天老師遇到一件麻煩事，前不久老師買了一雙皮鞋，誰知才穿第二次，我在擠公共汽車時，一只鞋跟就不翼而飛了……”這時學生哄堂大笑，在笑之余，我就要同學幫我想想我該如何處理鞋的問題，由此引出本節課的課題。這樣的開場白吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲和興趣。“怎樣維護消費者合法權益”的相關知識將圍繞老師的這只“鞋跟”引發學生的思考，同時在短短四十五分鐘的時間里為學生所掌握。

二、巧妙把握教學節奏，張弛有度，夯實課堂內容，實現最優化教學目標。

教學是一門藝術，要提高效率、增強感染力，不能不注重教學的節奏。實現中學思想政治課課堂教學最優化，我們要努力做到教學節奏適宜。具體來說，就是教學語言要通達流暢、舒卷自如，飽含激情、富于變化，快慢得體、高低適宜、抑揚頓挫。教學內容要分配合理，有一定的章法，重點、難點、易混點要巧妙安排，課始、課中、課尾要精心設計。整堂課要做到中心突出、節奏鮮明，有起始、有發展、有高潮，一張一弛，松緊有致。所以，教師應努力做到如下幾方面：

1.教學語言：抑揚頓挫、耐人尋味。

譬如在講授“環境保護”這部分內容時，我首先滿懷激情地朗誦了學生十分熟悉的唐代詩人白居易的 《憶江南》詞：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”這樣一下子就把學生的思緒帶到了春江、紅日、綠水的恬靜而明媚的意境之中。接著我講授了看到長江時的感受：“……汽車就要過南京長江大橋了，我心中充滿了無限的愜意和自豪。但當我看到江水時，我簡直不敢相信眼前的現實，這就是我日思夜想的長江嗎？黃茫茫、渾濁濁的一片，昔日的綠水呢？黃與綠這色彩的反差太大了！為什么長江將變成第二條黃河？”然后在黑板上寫下“保護環境”四個字……我的語速、聲調、語氣隨著講述時有變化，學生的思緒也隨著我生動的講授，由美好、抒情發展到遺憾、痛惜，最后上升到對美的追求。采用多種語言形式，使學生在領略語言的節奏美的同時，對所學理論有所感悟，由此構成語言的波瀾，將學生從一個浪尖帶到另一個浪尖上去，師生之間情感振蕩，產生共鳴。

2.教學進程：速度適宜、快慢有變。

在整個課堂教學中，教師如不能有效調整教學節奏易使學生產生緊張、疲勞、焦慮等，或是使學生注意力分散、興趣下降，造成聽覺疲勞。一般地說，重點要突出，應反復地講；難點需分散，應緩慢地講；一般內容要交代，則簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的問題可一帶而過，學生易混的內容則要“重錘敲打”；兩個小環節之間的過渡可以快些，而兩個大環節之間的過渡就需慢些。如在講授八年級思品“法律部分”內容時，我一般把教學過程分為以下五個階段：導入（從激發學生學習和思考的興趣入手）—展開（注重事理結合）—鋪墊（事中求理）—高潮（以理析事）—尾聲（歸納總結），其對應的快慢情況依次為：較快—較慢—特慢—較慢—較快。整體上是快起慢展快收，節奏明快。這樣，有利于培養學生分析問題和理解問題的能力，能創造出心口俱動的教學高潮。整堂課圍繞教學目的，根據具體情況，當快則快，當慢則慢，在快與慢的節奏變化中上出了教學情致。

三、構建和諧融洽的師生關系，實現最優化教學。

親其師，信其道。教師要實現課堂教學的最優化，必須努力構建和諧融洽的師生關系，努力成為學生可親、可敬、可愛、可信的人。陶行知在《創造的兒童教育》中寫道：“發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘這創造力的是環境，教育是要在兒童自身之基礎上過濾并用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他學得更有力量。”如我在上“誠信”這一課時，有學生在下面嘀咕：“這年代，做老實人太吃虧了！”這學生顯然是有不同于課本的觀點，又不敢和老師唱反調。這種情況下，我就讓學生自由發言，說說自己的真實想法。有的學生說做老實人吃虧，也有的學生認為做老實人不吃虧，其實這兩種觀點是現實生活的真實反映，教師不必拘泥教材死扣做老實人的正面作用，否則學生將不再信任。老師，不再信任思想政治課，營造寬松的課堂氣氛。美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。建立和諧融洽的師生關系，形成良好的學習氛圍，是實現學生主體地位、培養學生創新思維的基礎。教師在講課時盡量避免強調敏感的話題，可減輕學生的心理負擔，讓學生端正心態，保證教學過程順利進行。

實現中學思想政治課課堂教學的最優化是一項系統工程，是中學思想政治課教學的最高境界，就像數學上的極限一樣，雖然我們永遠無法達到，但我們可以通過不斷的努力、不懈的追求，去一步步接近它。通過對中學思想政治課課堂教學最優化的不斷探索和實踐，可以有力地促進我們的思想政治課教學工作，提高教學質量，獲得更好的教學效果。