工欲善其事，必先利其器——新課改下的政治課教學模式思考

王凱東

（蘇州大學 政治與公共管理學院，江蘇 蘇州 215006；張家港市南豐中學，江蘇 張家港 215628）

九年級各門學科新課標的普遍實施，標志著新一輪課改在全面展開。其中特別對義務教育階段的思想品德課進行了大膽的改革和創新。作為一名政治教師，要想盡快適應新形勢發展的需要，快速成長為一名合格的教師，須在以下幾個方面作必要的思考。

一、調整思維模式，構建新課改理念

理念一旦形成，就很難在短時間內得到改變。特別是傳統教育強調的知識的灌輸、教師填鴨式的滿堂灌、學生被動地接受知識的教育模式，在很多教師的心里已經根深蒂固。要改變這一傳統的教育模式，教師苦練內功，加強理論學習成為必不可少的一道步驟。

新的思想品德課程標準和新版的思想品德教材給廣大中學生和教師帶來了巨大的驚喜，政治課堂面目煥然一新，廣大基礎教育工作者的教育教學思想和理念也發生著潛移默化的變化。但這種變化僅僅是淺層次的、表面的。很多教師雖然在形式上搞得轟轟烈烈，大談新課標，而實際在課堂上還在扎扎實實地搞應試教育。究其原因，一方面是由于廣大教師對新課標相關理論缺乏系統全面的認識，導致在心理上認同新課標，在行為上仍執行舊課標，另一方面，不少教師認為對他們的評價標準具有雙重性，使得部分老師左右為難。例如，上面領導來校聽課時，是以新課標的標準進行評價的。新課標所強調的是學生的動手動腦及語言的表達能力，這些能力的培養要求教師通過創設情境以自主學習、合作探究等形式培養同學們的情感、態度、價值觀。而期中、期末往往又以分數的高低來評價教師的能力大小，于是就出現上述所說的兩難現象。其實這是一個觀念上的誤區，不少教師之所以出現上述想法，究其原因是沒有很好地研究新課標，沒有進行系統的學習，以致出現絕對化的思維傾向。把新課標與舊課標看成是絕對對立的，顯然是錯誤的。其實新課標并沒有排斥舊課標所強調的知識與能力的培養，只是強調通過情感、態度、價值觀的培養，使學生把理論性東西通過活動的形式內化為行動。老師應該正確引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

二、積極適應新課標的要求，做好角色轉換

今日之中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反而覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，學生的內心要求無法得到滿足，自然也失去了對所學課程的興趣。因而教師在發揮主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。正如愛因斯坦所說：用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。人僅有知識是不夠的，還必須有道德，有情感，有正確的價值觀。所以，在教學分類目標中，新課標在情感、態度和價值觀層面上強調，培養中學生：（1）熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強；（2）親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源；（3）孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信；（4）熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新；（5）尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正；（6）熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神；（7）熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。這就要求教師的角色要隨之改變，要求教師成為一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

三、轉變教學模式，提高課堂效益

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起他們強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。如何改進思想政治課的教學方法，提高教學效率和效益呢？新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，等等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。為了適應新課標發展的需要，必須改變傳統的教學模式。

（一）在課堂教學中，加強學生的探究性學習。

傳統的課堂教學強調知識的灌輸、教師填鴨式的滿堂灌、學生被動地接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要。現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。例如，在講解《正確認識和評價自己》一課時，請同學們自己給自己寫一份評價，再請其他同學給自己寫一份評價，并相互討論不同之處，通過討論探究從而進一步加深對自己的了解。

（二）在相互研討中，使學生開展合作性學習。

學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即同桌的兩位學生發揮各自學習的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。

“工欲善其事，必先利其器”，我們應該積極嘗試新的課堂教學模式，摒棄過去那種程式化、教條化的做法，應該根據不同的教學內容和教學對象，靈活變通，既講原則又不失靈活，既注重規范又體現課堂教學的藝術性。新教材無論是在教學內容的設計還是在呈現方式的設計上，均具有開放性和實踐性的特點，為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺。因此，新課程理念下的思想政治課教學，應成為一種開放的教學，在開放中搞活。思想政治課教師應把學生的個人知識、直接經驗及生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發展，挖掘學生的心理因素，激發學生的學習興趣。