試論高校思想政治理論課的“低碳”教育

胡恒麗

（四川財經職業學院，四川 成都 610101）

2010年兩會以來，“低碳”成為一個流行詞，人們開始關注“低碳”，發展“低碳”經濟，追求“低碳”生活。作為國家未來的擔當者——當代大學生又應該如何應對低碳未來，成為高校思想政治教育面臨的一個新課題，這對高校思想政治教育提出了新的挑戰。

一、“低碳”的涵義

低碳，英文為low carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。［1］低碳的核心術語“低碳經濟”，指以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步。［2］當前以全球變暖為主要特征的氣候變化，從人類活動原因上看，主要是工業革命以來人類大量使用石油、煤、天然氣等化石能源，排放的二氧化碳等溫室氣體增強大氣溫室效應造成的。顯而易見，為減緩氣候變化，必須從控制和減少溫室氣體排放方面建立和實施解決方案。低碳作為控制和減少溫室氣體排放的解決方案，作為可持續發展的一個重要組成部分，已經為世界各國所認同，成為世界發展潮流。

作為“低碳經濟”發源地的英國，以這一概念為引導制定的氣候變化和能源政策，推動了歐盟成員國政策的制定，澳大利亞、日本、美國等國也紛紛提出了自己的低碳導向考慮。我國對于低碳發展也進行了廣泛的社會討論，并很快在政府發展政策中予以體現。2008年，聯合國將世界環境日的口號定為“轉變傳統觀念，推行低碳經濟”，顯示了全球對于低碳發展的高度關注。2009年11月，中國在哥本哈根氣候大會上鄭重承諾：到2020年單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%—45%。［3］從那一刻開始，中國開啟了低碳時代的新紀元，而在會后的幾個月里，“低碳經濟”成為整個社會生活領域一個炙手可熱的新話題。在此過程中，“低碳發展”、“低碳社會”、“低碳城市”、“低碳世界”、“低碳技術”、“低碳生活方式”、“碳足跡”等一系列新名詞應運而生。“低碳”，徹底進入人們的生活。

二、“低碳”的社會競爭

中國在21世紀的生存和發展，面臨著人類歷史錯綜復雜的挑戰，諸如世界金融風暴、能源危機、環境污染、恐怖主義、創新競爭等壓力。在今后相當長的一段歷史時期，應對全球氣候變暖的挑戰，減少二氧化碳放，發展低碳型經濟，將關系到我國經濟社會發展全局和國家根本利益。特別是哥本哈根會議后，人們發現，氣候變化和二氧化碳排放問題，已經成為2l世紀國家間的政治斗爭和綜合國力競爭。

不論承認不承認，低碳經濟都已經離我們越來越近，從某種意義上講，我們已經在發展低碳經濟了，節能減排、新能源規劃、應對氣候變化、碳關稅、碳匯，這一系列名詞國人已經由陌生變得熟悉。

我們必須有一個清晰的認識：從長遠戰略來看，低碳經濟是世界經濟發展的大勢所趨，發展低碳經濟不僅是我國轉變發展方式、調整產業結構、提高能源使用效率、保護生態環境的需要，而且是在國際金融危機的情況下，增強國內產品的國際競爭力、緩解在溫室氣體排放等問題上面臨的國際壓力的需要。這既符合我國現代化進程的要求，又可應對國際挑戰。甚至可以這樣認為，今后的國際競爭已摒棄傳統的勞動力競爭模式，真正走向了碳生產率的競爭。走在前列的歐美國家很多產品已有了“碳標簽”——標明該產品生命周期內的碳排放量。在低碳經濟時代，消費者會更有意識地選擇低碳產品。

在一定程度上，低碳就是競爭力。而面對低碳未來，作為中國未來主人的當代大學生應該如何應對，低碳是否只是生活的小常識，還是只關乎研發新能源的理工科學生，或者僅是一種社會責任？我認為，作為“低碳經濟”發源地英國的“低碳教育”值得我們借鑒：注重從低碳教育的內在特質、社會健康教育的自身需求、低碳教育與社會健康教育的共同使命等維度，分析、尋找、研究低碳教育的地位與價值，讓低碳教育為英國低碳經濟發展注入無限的生機與活力，并成為推動英國低碳經濟發展的一條有效途徑。［4］

三、高校思想政治理論課的“低碳”教育

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是高校傳播馬克思主義中國化的最新成果，是幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀最主要的陣地之一，它作為社會主義意識形態教育在高校最重要的傳播基地，正越來越受到從中央到全社會的重視和關注。中央16號文件對新時期高等學校思想政治理論課提出新要求：高校思政課教學是關系到大學生健康成長、國家長遠發展，以及培養大學生成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的客觀需要。因此思政課必須和時代的發展相結合，而當今時代“低碳”自然應成為高校思政教育的一個重要教學內容，因為低碳競爭的主體就是未來繼大成者——當代大學生。高校的思政課如何將“低碳”融入公共課的教學中是全新的課題，我提出以下三個層次的看法。

（一）培養基礎的“低碳”方法

2009年年底2010年初，低碳教育已經如潮水般席卷到全國的各大中小學校園中一場“低碳教育”的新行動正在以迅雷之勢普及到我們的基礎教育當中。據不完全統計，在全國已有500多所小學已經開始倡導并實踐“低碳教育”，并明確打出“低碳”這一醒目標語，創造出“低碳校園”“低碳式教學”等一系列將“低碳”引入教育的新提法。［5］其意義就在于，把這種低碳的理念滲入到社會的各個領域和階層，最終形成一種由教育到習慣到形成一種普遍接受的生活方式直至下一代人再教育的良性循環。在基礎教育中融入“低碳”是一個關鍵環節，是培養“低碳人才“的起步階段。但是在這之前沒有受到低碳教育的孩子仍然會進入大學，或者還有部分學校并沒有開始實行低碳教育，所以在近10年的高校思想政治教育中，高校必須承擔起基礎的“低碳”教育，把節能、節水、節電、節糧等知識納入課堂教學內容，從行為到習慣，從學校到家庭，從學習到生活進行教育。為了中國盡快適應全球的低碳競爭，中國高校有必要從“低碳”教育的基礎做起。將低碳滲入自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環節中，把“低碳教育”作為基礎知識結構及綜合素質培養要求的重要組成部分。

（二）培養長遠的“低碳”意識

低碳經濟不僅是一種經濟形態，而且是在掌控政治和經濟主導權上的一種博弈。中國人民大學經濟學教授楊志提出：占世界人口不到5%的美國人消耗了世界總能量產出的25%；1964年，石油在世界一次性能源消費結構中的比例，以39.4%略勝于煤炭的39%，因而成為世界能源進入“石油時代”的依據；根據這個依據，發展中國家特別是中國，至今依然沒有踏入“石油時代”的門檻，因為煤炭在中國一次性能源結構中始終占70%以上，這種情況不要說與發達國家相比，就是與世界平均水平相比也落后50年。［6］中國的低碳道路崎嶇坎坷，背后的競爭復雜重重，因此，我們在進行高校思想政治教育時，不能僅限于從最基本的低碳做法講解，低碳背后的深層次理論、矛盾，中國的發展和國際問題才是教學的重點，目的在于培養學生的政治敏銳度、問題分析能力，從社會的問題、國家的問題出發，培養長遠的低碳意識。

（三）培養創新的“低碳”觀念

在全球化的時代，經濟競爭越來越表現為知識、信息和技術的競爭，因此創新能力成為一國發展的重要戰略資源，世界各國紛紛重視自主創新能力的建設。黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”十七大報告更進一步提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”，并將之作為國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。低碳不局限于綠色經濟、低碳經濟、環保技術、生物醫藥等戰略性新興產業，任何一個專業都與低碳有著或多或少的聯系，我們不應生硬地切斷低碳與各學科之間的聯系，在公共課中培養學生的低碳意識，啟發他們的創新意識，相信可以獲得更多意想不到的低碳創意。

我認為，正如低碳經濟是一項新興的事業一樣，“低碳”教育也是一項新興的事業。我們要在充分借鑒包括英國在內的其他國家的成功經驗的基礎上，立足中國實際，探索出一條適合中國國情、便于操作、富有成效的“低碳”教育道路。

［1］［2］百度百科.

［3］［5］低碳&教育學校需思考［J］.競報，2010-4-23.

［4］低碳教育：低碳發展的根基——首屆低碳教育論壇全記錄［J］.中國能源報，2010-08-02，第06版.

［6］楊志.低碳背后的競爭暗潮［N］.低碳經濟.