提高高三語文教學效率新探

黃春娟

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門 226151）

高中新課程改革的進一步推進和縱深發展對高中教學提出了更高、更新的要求。教材新穎、容量很大、課時緊迫是當前語文教學所呈現的特點。我省從2009年9月開始實施了“五嚴”規定，進一步規范辦學行為，使得高中教學形勢更加嚴峻。在面對“雙重”壓力的形勢下，高中語文教師如何適應新課程，積極應對“五嚴”，突破壓力，在時間緊、任務重、要求高的情況下提高教學效率和質量，是必須認真研究和解決好的一個重大課題。

新課程倡導“有效教學”，這是課堂教學的一次深刻的“革命”。有效教學最顯著的特征就是教師在教學過程中花的時間少，用的精力小，投入的物力小，而取得的教學效果好。有效教學要求教師避免無謂的時間、精力和物力的消耗，實現效率的最大化和質量的最優化。高三語文教學提高教學效率，實現有效教學，有以下五條措施。

一、緊緊圍繞考綱備課，科學順應考綱變化

有效備課是有效教學、實現高效課堂的基礎和前提，高三語文教師備課時要緊緊圍繞和扣住考綱，體現針對性、目標性、科學性和實效性。江蘇省從2004年自主命題以來，每年都推出《高考考試說明》，其中明確而且詳細地規定了考試的內容和要求。因此，在備課前每個高中語文教師都必須高度關注《高考考試說明》，要認真地逐字逐句地比較和研究，特別要重點關注和分析研究考綱中的任何一點變化，把考綱的精神體現在備課中，這樣才能有的放矢。

1.關注考綱變化，及時適當調整。

教師要指導考生詳細分析研究考綱上的內容，特別要關注內容上的變化，并以此對復習計劃作出有效調整。比如，原來一部分學生擔心論述類文本閱讀題做不好，打算在高考時就選考實用類文本閱讀題，但是2010年的考綱明確規定：取消考生選考權，改為命題人做主。這樣一來，試卷上的每道題考生都得做，沒有選考的權利了。那么，教師在備課中就一定要加強對這部分學生論述類文本的閱讀訓練。

2.抓好系統復習，夯實基礎知識。

全面考查考生語文能力是高考語文的目的，因此，教師在備課中要突出考綱上規定的考查點，指導學生認真進行系統復習，切忌遺漏、切忌忽視整體、切忌避難就易，對照考綱，將知識點全方位復習，嚴格訓練，及時查漏補缺。

3.高度重視閱讀，關注社會生活。

高三學習，時間緊，任務重，壓力大，教師在備課中要重視閱讀，文科生要閱讀名著，理科生要閱讀課外書籍。認真閱讀，才可真正提高閱讀能力。學生要關注社會，關注生活。語文的外延和生活的內涵相等，就某種意義而言，學生學習語文就是在學習生活。

語文教學的改革使得每年的高考語文考試說明都有不同程度的調整。因此，在備課前，認真分析研究比較考綱的變化，對于高中語文教師，尤其是高三語文教師而言意義特別重大。

二、精選高考訓練內容，加強序列系統訓練

語文教學要落實到學生對字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、文學等基礎知識的積累及其語言能力的培養上，這是語文教學的責任。然而一篇課文對上述這些方面的知識內容是不可能全面涵蓋的，我認為，如果針對《考綱》進行序列化、系統化的專題訓練，那么學習效果會更全面和實在。例如文言文和現代文的閱讀理解教學，如果教師只注重多講幾篇高三的新課文或者對高一高二的老課文多復習幾篇，那么從提高學生應試能力的角度來審視，其作用沒有精選高考閱讀題進行有針對性的訓練好。因此，教師對高三課本中的內容要先精選后進行教學，以更多的時間讓學生專題復習，查漏補缺。高三學生是一個極具個性的群體，他們在學習上充滿著求新、求異、主動、創造的追求。因此，教師要因勢利導，切實改變和優化教學方式方法，提高“教”的質量，發揮學生學習的主觀能動性，提高“學”的效率。緊扣“激發思維—建立聯系—自主探索—自我糾錯—共享成果”來提升教學的有效性和實效性。

三、落實“三維教學目標”，凸顯廣度深度“溫度”

“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”是《新課程標準》對設計課程教學目標提出的明確的要求，這一要求使得教師的教學和學生的學習都有了相應的轉變。高三語文教學中份量最重的五大板塊是基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、詩詞鑒賞和寫作。其中基礎知識這一部分需要學生有系統的積累，而知識積累的過程是需要學生自主完成的。對于這一板塊的內容，我認為，教師不但要重視“精講”，而且要有效落實“巧練”；不但要給學生講授精要的重點內容，而且要指導學生進行廣泛的積累，明確具體的階段性任務，并進行階段性檢測，檢查學習效果。對于現代文、文言文閱讀和詩詞鑒賞的教學，教師應在拓展學生閱讀面、提高學生思想認識水平的基礎上，精選好習題。習題要準確體現近年來高考命題思路的變革更新，以此類典型例題啟發學生舉一反三、觸類旁通。

語文教師在教學中應突出教學內容的廣度、思維創新性的深度和有效學習的“溫度”。課堂教學的“溫度”始終要建立在學生主動參與探究、創新性思維的深度上，學生創新性思維的深度，決定了語文課的滌度和有效度。高三語文教師要善于開發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽想象和表達，為學生搭建充分展現自己的平臺，促進他們的能力在實踐中得到有效提高。

四、高度重視高考作文，強化閱讀訓練講評

當前高考語文作文占了70分，這應引起高三語文教師的高度重視。實際教學中有的教師對此雖有足夠的重視，但只以練筆的數量和頻率來促進學生寫作，而忽視了精選寫作素材和精湛的作文講評，學生在無數的練筆中耗時費力，效果卻不明顯。我認為，高三語文教師在寫作教學中應該以閱讀來促進寫作，要求學生通過廣泛的閱讀和精選閱讀，加上深刻的思考，來提升對社會對人生的認識能力，積累寫作素材。教師要及時為學生提供精選后的時文、美文，并且組織寫作素材、新聞及雜感交流研討會，促進學生積累寫作素材，解決在寫作過程中“無米之炊”的問題，使學生有話可敘、有例可舉、有景可寫、有事可議、有理可說、有感可發、有情可抒。這對支撐學生的寫作建構有重要的促進作用。與此同時，教師還應切實重視作文講評，詳細評析每次作文中的優點和存在問題，并就作文話題思路的拓展、結構的布局、材料的征引作精心的講解指導，讓各個層次的學生都能從作文講評中有所啟迪、有所獲益。

五、精心設計課后練習，提高學生的解題能力

提高語文教學有效性的一項重要工作是練習設計，反復精練才能提高學生語文基礎知識水平。高三語文練習設計要遵循少而精的原則，既要確保質量，又要控制數量，切忌搞題海戰術。練習設計要適應學情，現在高三教師手中擁有大量的高考模擬題、過關檢測題等，教師應先認真完成，然后再進行重新整合優化設計。在設計時，要充分考慮到學生的實際情況，針對學生知識、能力的不足之處有的放矢、對癥下藥。練習設計要具有針對性、典型性、示范性，要避免一些重復性、機械性、無效性的抄寫，精心選擇具有代表意義的、解一道題目可以掌握和弄清一類題的題目給學生練習，讓學生通過自己的練習和探究，掌握解題的方法和規律，提高解答各類復雜題目的能力。

檢驗高三課堂教學實效如何，不能只看教師講析了多少數量的習題，而要看學生掌握了多少實質性的知識；不能只看教師在教學過程中呈現的知識總量，而要看學生在學習中思維拓展的廣度和深度。只有優化了語文教學中的主要環節，高三語文課堂的效率才能真正凸顯。

［1］2010年普通高校招生考試說明（江蘇卷）.