以學生為中心的教學中教師角色之探析

李 慧

（西安外事學院，陜西 西安 710077）

唐代文學家、哲學家韓愈在其《師說》中提出：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”這一定位明確了教師就是“傳授知識者”。教育的一個核心任務是傳授人類長期積累下來的知識，各種課程便是這些知識的載體。在教學活動中，課程的實施者主要是教師。所以，教師是“知識的傳授者”，是組織、指導和評價學生學習的專家。很多學者或教育工作者就對“教師角色”這一話題作了大量的討論。人們對傳統教師角色通常有以下描述：教師是專家；教師是學生行為的塑造者；教師是 “教育環境的設計師和規定者”；教師是“知識的傳授者”。

楊艷濤、楊艷巍在《傳統教師角色的反思》一文中指出傳統的教師角色對外語教學有著極大的負面影響。他們概括出，在傳統教育中，教師是知識的占有者、傳授者，學術的權威，真理的化身。傳統教學重視知識的傳授，輕視學生的發展；重視教師的教，輕視學生的學；重視知識的結論，輕視知識的生成過程；重視統一性教育，輕視學生的差異。傳統的教師角色已經被否定，一些新的理論和觀點正被逐漸地接受。夏欣在《建構主義視野下大學英語教師的角色轉換》一文中對建構主義視野下英語教師的角色作了概括：教師是學生學習動機和興趣的激發者；學生主動建構意義的引導者、幫助者；語言情景的創設者；教學活動的組織者和平等的參與者。

在現代教學中，“以學生為中心”的教學模式得到了廣泛認可，很多教師已經努力地使自己的課堂“以學生為主體”，把學生置于教學活動的中心。這種新的教學模式改變了教師和學生的傳統地位和關系，使教師在教學中的角色發生了轉變。

新的教學模式下，教師不再是掌控知識的絕對權威，而成為學生學習興趣的激發者，學習活動的幫助者、指導者；教師不再是教學活動的掌控者，而是教學活動的引導者、參與者和組織者。

1.學習興趣的激發者

教學不僅在于教師的“教”，更在于學生的“學”。興趣是學生進行有效探究性學習的動力，使學生對知識持有永久的興趣是教師的艱巨的任務。教師不能把他們看成簡單的認知體，而要認真了解學習者的心理狀態和個性特征，幫助學生明確學習動機，激發他們學習動力和興趣。每個學生作為個體都有自己的個性，教師應該對學生的個性進行引導，使其成為有利于其學習和成長的因素，對學生的優點給予充分的肯定，善于鼓勵學生。教師可以與學生進行個別交談、集體討論，或通過組織問卷調查的方式來了解學生當前的學習水平、學習經驗、學習風格和自我角色。

學生對某些課程會產生厭惡情緒，教師應積極地了解各個學生的學習狀態和他們的愛好興趣，根據學生的興趣，安排好課程內容的傳授方法，努力使教學內容與學生感興趣的東西聯系起來，使他們對教學產生參與的動機。在教學活動中，教師要優化教學過程，善于充分發揮作為主體的學生的潛力和創造力，提高學習主體的學習效率。在教學內容、教學方法與教學組織等方面敢于突破成規、有所創新，重視內容和方法的新穎性，啟發學生積極思考，努力營造一種適應學生學習的最佳環境，增強自信心，激發他們進一步學習的欲望。

2.學習活動的幫助者和指導者

“學習過程是學習者獲取知識的過程，知識的獲得是學習者與外部環境交互作用、新舊經驗的相互作用的結果”（夏欣，2009）。以學生為中心，提倡學生探究式自主學習，需要教師幫助學生找到正確、有效的學習方法，對學習內容所反映的事物的性質、規律進行較深刻的理解和貫通。

教師不單是知識的呈現者，而且是學生進行有效學習的幫助者和指導者。（Sylvia R.Cadena Smith&Janine OnffroyShelley，2002）這種幫助、指導作用體現在：幫助學生分析確定適當的學習目標、指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生認識當前所學知識的意義，在盡可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。在學生無所適從或因受挫而喪失信心的時候提供心理上的指導，幫助學生樹立自信，克服學習上的障礙；幫助學生增強對自己行為的控制能力，使學生學會控制和規范自己的學習行為。

3.教學活動的引導者、平等的參與者和組織者

以學生為中心的教學中，教師不是居高臨下的權威，不能獨白式地傳授教材中知識，而要與學生進行平等對話。雙方都既是說話者，又是聽話者，教師應該學會聽取學生的意見和見解，并對學生見解進行肯定的評價，這也為發展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。教師應該積極地參與課堂活動，這樣既可以起到了解學生狀況的作用，又可以拉近師生間的距離，有利于師生關系的良性發展。在參與活動的過程中，教師應該及時發現問題并對學生的活動進行就地指導，這有助于他們掌握、運用知識，鞏固所學書本知識，還可以使學生學會靈活運用方法。

此外，教師需要對學生的學習活動做出客觀公正的評價，還應引導學生進行總結和反思，使學生掌握更有效的學習方法。因此，教師應從傳統的傳遞知識的權威轉變為教學活動的引導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

教學活動是教師和學生共同探求新知識的過程。雙方都是課程的探索者、開發者和主體。通過師生間的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響和相互補充，以達到共識、共享和共同發展。教學應以學生為主體，從過去的聚焦于“教”到關注“學”，從關注“教學的內容和方法”到重視“學生的參與和自主學習能力的培養”。教學理念的變化要求教師角色的變化，正如Corder（1981）所言：“有效的教學不能令學習者去適應教師，而是教師適應學習者。”

在“以學生為中心”的教學中，教師雖然不再是教學的中心，但是教師的角色并沒有絲毫的減弱，依然肩負著“教書育人”的重大任務，只是“教”的過程有所變化。教師角色的轉變不是一個短期的過程，需要廣大教師的努力和學生的配合，更需要教師自身素質的提高，這就要求我們不斷學習先進的理論知識，不斷更新自己現有的知識，在探索中積累經驗；要求我們積極樹立 “以學習者為中心”的教育觀念，實踐反思性教學，不斷提高教學能力。

［1］夏欣.建構主義視野下大學英語教師的角色轉換［J］，2009.

［2］楊艷濤，楊艷巍.傳統教師角色的反思［J］.吉林省教育學院學報·教研版上半月，2009.

［3］Sylvia R.Cadena Smith&Janine Onffroy Shelley.A VisionofEducationintheYear 2010 ［M］.21世紀研究生英語.2002.

［4］http：//zhidao.baidu.com/question/17917398.html.