如何提高技校生的作文能力

劉新盛

（金華市技師學院，浙江 金華 321016）

眾所周知，隨著現代化建設的不斷推進，國家乃至世界對人才的需求不斷增加，對人才的綜合素質要求不斷提高，中國教育因此經歷了一場跨越式的革命，技工學校也得到了快速的發展。但由于人們對技工學校的認識存在傳統上的錯誤，加上高等院校數量增加，招生規模不斷擴大，造成技工學校生源不足，問題學生和素質差的學生所占比例不斷增大。面對這樣的現實，就語文教學，特別是作文教學來看，存在問題較多，解決難度較大。我根據自己這幾年技校語文教學的實踐，就技校生作文教學談一些看法，并提出自己的幾點建議。

一、對作文的認識問題

語文教師在進行作文教學時，對作文有一個科學的認識和理解是科學施教的前提，否則教學就是盲目的。當然，學生作為受教者，對作文也應該有清楚的認識。那么，什么是作文呢？冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此刻只有我，只聽憑此時此刻的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”在新頒布的新課程標準中關于習作的要求指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

由此，我們可以明確地說：作文是人心靈情感的自然流露，是不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。所以，一篇成功的作文，如果撇開文章構思，就內容來看應該是真實反映作者的心靈世界的。在現實的作文教學中，技校生對作文的認識問題顯然是欠缺的，甚至是盲目的。這勢必造成學生在寫作時出現很多不理想的地方。

二、技校生作文存在的主要問題

1.作文語言功底差。

技校的學生基礎薄弱，甚至從一定意義上講，他們是前期教育的失敗者。上語文課時，有相當數量的學生對漢語言語法一竅不通，作文中心不明確，條理不清，內容不完整，病句、錯別字也隨處可見。有的學生連一句簡單的話、一種簡單的意思都很難表達好，想讓他們完成一篇理想的文章更是無從談起。

2.作文內容貧乏，沒新意。

這是學生作文中普遍存在的問題，技校生尤為突出。作文中套話多，千篇一律的東西多，說大白話、人云亦云的東西多，無病呻吟的東西多，而讓人心動的東西少。表露真實情感的少，創新的東西少，作文中出現的內容，有些可能是從小學開始一直沿用到現在，每當作文便用，從未換過。

3.作文虛構、抄襲現象普遍。

作文取自現實生活，是生活的反映。但技校生以前接受的教育是很嚴格、很傳統的應試教育，他們的學習生活也是很單調的，整天圍繞教科書和作業，沒有自己的生活，這樣，作文虛構就成為必然，如若虛構不成，抄襲也就在所難免。

4.不良的寫作心態。

言由心生，良好的寫作心態是根本。就現在來看，應付是技校生普遍存在的一種寫作心態。有些學生對作文缺乏興趣，缺乏寫出好文章的迫切愿望，而僅僅是為了向老師交差，完成任務；有些學生懶惰，自甘落后，自認為“天生不是讀書的料，不管怎么努力也是白搭”，對要花費時間和精力的作文，談文色變；更有學生討厭作文，拒絕作文，每次作文都是敷衍了事。

三、提高技校生作文能力的幾點教學建議

1.認清作文教學意義，重視作文教學。

作文歷來是語文教學研究中談論的重點，而在實際的教學中所受到的重視程度卻不盡如人意。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文能力綜合了語文學科的各項能力。寫作能力是衡量學生語文水平最重要的尺度。在學生時代，作文是一切學科的重要基礎，更是學生全面發展的重要基礎；在生活實踐中，寫作是學生更好地表達自己的思想，更好地與人交流，融入社會的體現，特別是在現在激烈的人才競爭中，寫一手好的作文，將成為制勝的法寶。鄧小平指出：“教育要面向世界，面向現代化，面向未來。”早已經很清楚地告訴我們，教書育人就是要適應社會的需要。從這個角度講，作文教學應當成為我們語文教學的重中之重。

作文教學是一個循序漸進的過程，現代教育卻無形中造成學校、教師和家長不管什么都要孩子拿高分，效果要立竿見影，而作文要在短時間內達到這樣的效果一般是不可能的。這使得語文教師不得不將作文教學放在第二位，更有甚者，為了讓學生在短時間內獲得高分作文，經常要求學生背優秀作文，以便更好地應付考試。這顯然失去了作文教學的意義，也讓作文教學走入了一個怪圈，其后果是令人擔憂的。

2.轉變作文教學觀念，順應學生寫作心理。

聽、說、讀、寫是語文的基本技能，寫是語文綜合能力的集中體現，在聽、說、讀的不斷積累中，最終達到寫的質的飛躍，這個轉變是不易的，所以語文教師一定要突出對學生的寫作教學，讓聽、說、讀更好更充分地融入到作文教學中去，甚至讓聽、說、讀更好地服務于寫。這樣傳統的作文教學模式勢必被打破，學生自主性學習將取代教師灌輸式教育。就技校生這個群體來看，他們雖理論學習不足，生活實踐的能力卻很強，技校生活已經讓他們從單調繁重的學習生活中跳離出來，讓他們有足夠的時間感受生活，接觸社會，認知世界，以前作文無事可寫、無話可說的不足已得到明顯的改善。語文教師在作文教學中應充分利用這一特點，讓學生認識到作文有內容可寫，這也是學生自主性學習的開始。

葉圣陶先生曾經說過：“咱們平時作文總是為了實際的需要。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺得它跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄……否則就是自己心中有少數或多數的人，由于彼此之間的關系必須把經驗和意思向他們傾訴，為了這個緣故，作者就提起筆來寫文章。前者為的是自己，后者為的是他人，總之都不是筆墨的游戲，無所為的胡作妄為。”在現實生活中，我們看到學生在自己的博客、QQ空間等地方寫下的文章，不禁感嘆，這些文章和他們平時寫的作文有天壤之別，往往語言都較流暢，情感真，內容實，有一定的思想性，就這點來說，值得我們語文教師深刻反思。在教學實踐中，我曾經就“懶惰和勤勞”這個話題讓學生發表自己的觀點，沒想到，班級里平時最不想寫作文，最討厭作文的一個學生反映最活躍，他很坦率地說：“我覺得懶惰并不一定就不好。”并說出了很多理由，讓全班同學都感到很意外。于是，我趁熱打鐵讓學生把自己的觀點寫下來。那次作文很成功，特別是上課起來發表觀點的那個學生，不僅觀點新穎，而且言之有理。在以后的教學中我多次使用這種方法，都取得了不錯的效果。以上的事實，正說明了文章是人情感的自覺流露，此種教法是順應了人的寫作心理的。

3.從技校生實際出發，激發學生的作文興趣。

從初中開始，學生一直受到作文要求的限定，有些內容學生不想寫，有些內容學生不會寫，而且大都加上字數限制，讓學生頭痛不已，這就像給作文上了無形的枷鎖，讓學生厭惡作文，害怕作文。不少技校生原本就基礎薄弱，對作文充滿厭惡，教師應當根據技校生各自的特點，結合他們的興趣愛好，解決他們對作文的厭惡心理，并以此為切入點，激發他們的作文興趣。

首先，對技校生的作文應適當降低要求，從理順文句，避免使用病句和錯別字開始，逐步提高，不要讓學生從心理上對作文望而生畏。在教學過程中，多引導學生觀察身邊事，讓學生產生對這件事或這個問題有話要說的欲望，并鼓勵學生把自己要說話的欲望用文字大膽自然地表達出來。在教學實踐中，我所教的技校生，每次作文必問要寫多少字，而每次我認為合適的字數在他們看來卻很困難。偶爾一次，我不限定字數，只要求學生能寫多少就多少，結果竟然發現，交上來的作文很多都達到了我心目中的字數要求，并且文章空頭話少了很多。由此可見，適當降低要求對技校生并非是件壞事。

其次，對學生作文多評，多鼓勵。技校生對作文喜或厭多少與教師對其作文評價的好壞有關，每個學生都喜歡受到老師的嘉獎，因此在作文教學的過程中，我們應善于發現學生的閃光點。著名教師于永正在談教學藝術時，舉了這樣一個例子：我教過一位叫張斌的學生，語文成績不好。一次默字，他居然全對，對他而言，簡直是破天荒。于是我大大地表揚了他一番，從此他很注意寫字。他的作文水平更是一般。讀三年級時，有一次，他的作文不但沒錯一個字，而且不用改動一個字，很通順（雖然只寫了三四行），于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當眾讀了他的作文。我說：“下次作文，張斌再不錯一個字，而且寫得通順，全班同學為他唱一首歌。”張斌激動了，聽講認真，作文專心，課間也不休息了。“這一次作文果然又沒錯一個字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！”第二次評講時，我向學生宣布。學生為他鼓掌。然后我們為他唱了一首由他自己點的歌。張斌激動不已，同學們也為他高興。從此以后，張斌每次寫作文都很努力，盡管進步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅因為沒有錯別字，寫得通順就值得表揚嗎？值得。因為對張斌來說，就是了不起的進步。

毫無疑問，于永正老師的方法是得當的，他發現了學生的閃光點，并及時鼓勵和表揚，取得了滿意的效果。學生的作文無論有多么差，畢竟是凝聚了學生的心血，教師的肯定和鼓勵換來的將是學生對作文的興趣，對作文的熱情。

4.加強閱讀，注重積累，規范用語。

技校生作文大多語言匱乏，表達方式單一，口語化嚴重。究其原因，最根本的是缺少閱讀。因此，作文教學要與課外閱讀緊密聯系，教師要在課外閱讀中增加學生的詞匯，學會語言的表達，進而創造性地運用到自己的作文中去。同時，指導學生留意生活，善于保存生活中的片段，以豐富作文的內容，體現真情實感，但這是一個漫長的過程，是量變到質變的過程，教師在這方面應鼓勵學生堅持不懈。

當然，要提高技校生的作文能力，還需要更多的努力，絕非以上的幾種方法所能解決的。但作為語文教師，想方設法提高學生的作文水平責無旁貸，應在教學實踐中不斷探索創新，為技校教育的明天奉獻自己的綿薄之力。