社會資本視角下的大學生非正式組織研究

劉敬連

（華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

社會資本視角下的大學生非正式組織研究

劉敬連

（華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

非正式組織是群體組織的一種特定形式，廣泛地存在于正式組織之中。大學生的高校活動是大學群體活動的一部分，其中廣泛存在著各種類型的非正式組織，它對學生的成長、發展發揮著越來越重要的作用。文章從社會資本理論的角度出發，探討大學生非正式組織的類型與特點，并從高校管理者層面研究如何有效地對高校大學生非正式組織進行引導與管理，使他們獲得更多的健康、優質的社會資本。

社會資本 大學生非正式組織 大學生發展

大學生作為一個特殊的社會群體，其需要日益多元化，當傳統的正式學生組織不能完全滿足他們的需要時，大學生非正式組織便自發產生，這類組織對大學生提高自身的社會競爭力、獲取社會資本起著越來越重要的作用。

大學生非正式組織，是相對于學校黨組織、團組織、院系、學生會、班級等正式組織而言的，“是學生在相互交往的過程中,由于地域、民族、感情、興趣、愛好等方面的共同性而自愿、自然、自發地形成的群體”［1］。筆者從社會資本角度來探討這一非正式組織。

一、社會資本觀與大學生發展

（一）社會資本的相關理論

社會資本觀就是在研究社會網絡現象的基礎上發展起來的，主要考察網絡結構和內嵌關系性資源對經濟活動的影響的。20世紀70年代，格蘭諾維特（Granovetter）通過對個人求職行為和結果的分析，認為社會關系是一種能夠在網絡或在廣闊的社會結構中動員稀缺資源的經濟能力，從而拉開了社會資本問題研究的序幕，后來的布迪爾、科爾曼、林南等人對社會資本理論進行了正式、深入的研究，并形成了一系列的研究觀點。

在社會資本理論研究的成果中，筆者將主要介紹其中的關系強度理論和社會資源理論，并以此作為分析大學生非正式組織社會資本的主要理論基礎。

1.關系強度理論。

該理論的主要代表人物是格蘭諾維特 （MarkGranoveter）。他主要從社會網絡關系的研究角度分析哪種關系有利于信息溝通，進而有利于社會資本的獲得，這種理論后來成為社會資本研究的基石。

他在1971年《美國社會學雜志》上發表的《弱關系的力量》一文，被認為是社會網絡研究的一篇重要文獻。在文中格蘭諾維特首次提出了“關系力量”的概念，“將關系分為強和弱，并分別從互動的頻率、感情力量、親密程度和互惠交換四個維度來測量關系的強弱”。［2］一是互動的頻率。互動次數多為強關系 （strongtie），反之為弱關系（weaktie）；二是感情力量。感情較強、較深為強關系，反之為弱關系；三是親密程度。關系密切為強關系，反之為弱關系；四是互惠交換。互惠交換多而廣為強關系，反之為弱關系。

他在強弱關系測量的基礎上又提出了 “弱關系充當信息橋”的判斷。格蘭諾維特斷言，所有的弱關系并不一定都能充當信息橋，但能夠充當信息橋的必定是弱關系。換句話說，通過弱關系相對而言有利于信息的溝通，從而間接地有利于社會資本的獲得。弱關系充當信息橋的判斷，是格蘭諾維特提出的“弱關系力量”的核心依據。

從關系強弱理論來看，大學生與其非正式組織成員之間不僅存在著一定的角色關系，而且存在著關系強弱的現象。那么在這些關系中，哪些為強關系，哪些為弱關系？此理論為大學生非正式組織——社會資本的獲取渠道提供了解釋依據。

2.社會資源理論。

社會資本理論中另一個重要的研究成果就是社會資源理論。它是美籍華裔社會學家林南（NanLin）發展和修正了格蘭諾維特的“弱關系力量假設”，并在科爾曼等人的研究基礎上進一步提出的。林南從社會網絡出發，視角在于“關注社會資本的使用”。他（2001）把社會資本定義為 “一種嵌入在社會結構當中的流動的并且可以通過目的性行動來攝取的資源”。［3］不難看出在林南看來，社會資本就是在社會網絡中的資源。

他認為，那些嵌入于個人社會網絡中的社會資源——權力、財富和聲望等，并不為個人所直接占有，而是通過個人直接或間接的社會關系來獲取。個體社會網絡的異質性、網絡成員的社會地位、個體與網絡成員的關系力量決定著個體所擁有的社會資源的數量和質量。

在林南看來，弱關系網絡與強關系網絡相比能提供更多、更豐富和更易獲得的社會資源，這主要因為前者在攝取社會資源時比后者更有效。并且他認為弱關系的作用超出了格蘭諾維特所說的信息溝通的作用。因為弱關系聯結著不同階層、擁有不同資源的人們，所以資源的交換、借用和攝取往往通過弱關系紐帶來完成。

林南的社會資源理論為大學生更好地獲取社會資本提供了強有力的理論支持，并明確地指明了其最佳實現途徑——弱關系網絡，也為高校對大學生非正式組織的管理提供了一定的指導。

（二）社會資本對大學生發展的作用

作為一個社會人，大學生需要社會資本的積累，而且是優質、健康的社會資本的積累。這是由我國社會經濟體制轉變與高等教育改革深化發展所決定的。在計劃經濟和精英教育模式下，上大學免交學費，生活還有補貼，工作有分配，上大學念書就等于得到一份保障；而在市場經濟和大眾化教育模式下，學費數目不菲，就業制度實行改革，學生似乎面臨著某種畢業即將失業的困境。所以這些外在因素迫使學生思考：該怎樣度過一個充實的大學學習生活，如何積累屬于自己的優質社會資本？

大學生優質社會資本是大學生價值的一種體現，“是大學生在成長過程中，通過與家庭、學校、同輩群體、社會等多種對象間的長期互動、交往形成的一系列關系網絡，以及內嵌、沉積在這關系網絡中的信任、規范和價值觀資源。它具體包括四個方面的內容：健康的關系網絡，積極向上的價值觀念，共同遵守的規范和以信任為基礎的網絡凝聚力”。［4］它們共同組成了大學生優質社會資本的核心部分，在大學生的健康成長和全面成才過程中扮演了非常重要的角色。

由于大學生沒有真正融入到社會中，其社會資本相對來說是非常有限的，除了從出生的家庭中獲得社會資本以外，大學生在此過程中不自覺地與非正式組織的發展聯系起來了。

二、社會資本視角下的大學生非正式組織的類型與特點

大學生非正式組織，如前所述，是以大學生為主體的一種社會網絡，每個組織都是個體的社會支持網，其中都擁有社會資本。林南認為：“社會資本的獲得在微觀層次上講，就是個人如何通過理性選擇，依據失去最小和獲得最大的原則，涉取和使用嵌入在社會網絡中的資源以獲得工具性行動中的回報和保持情感性行動中的收益。”［4］根據大學生獲得的社會資本的性質，非正式組織可以分為工具型非正式組織和情感型非正式組織。

（一）工具型非正式組織

在此類型的非正式組織中，人們大多是進行工具性行動。而所謂的工具性行動本質上就是指：“個人通過人際網絡攝取自己所需社會資源（權力、財富、聲望、機會和服務）的過程。”［6］大學生正是通過這類組織來滿足自己的工具性要求，最大限度地追求社會資本。

1.類型。

（1）社團協會。這里所說的大學生社團協會是除各院系學生會社團外，大學生建立在共同的興趣、愛好、目標的基礎上，自愿報名參與的一種組織。由于社團協會成員來自不同的院系、專業、年級，有不同的學歷，他們擁有不同的資源與關系網絡，成員在參與社團活動的過程中不僅能夠鍛煉技能，提高綜合素質，增強社會適應能力，而且能夠通過與其他成員的溝通協作來相互了解，以此來彌補個人的真空地帶，使個體更好地融入集體和社會中，有利于自身社會資本的積累。

（2）兼職、實踐社交網絡。兼職、實踐社交網絡，顧名思義，是由同做一種兼職、從事實踐等活動時互相幫助、互相交流經驗而形成的關系網絡。通過參與社會實踐與兼職，大學生不僅可以提升自己的專業素養，獲得一定的收入，而且可以接觸社會上形形色色的個人、組織、團體，更好地了解社會、組織、團體的運作規則，并在這一過程中積累自己的社會資本。大學生在畢業之后可以通過在社會實踐或兼職中與社會上的個人、組織、團體的關系，為自己社會地位的確立開辟另外一個途徑，有利于社會資本的積累。

2.特點。

根據前面的關系強度和社會資源理論，我們不難看出，大學生在工具型非正式組織中，進行的都是弱關系工具性行動。

他們互動頻率較低，情感聯系少，除了在社團活動或需要幫助時才會聯系，其他時間聯系很少，在弱關系中為個人提供的大多是物質支持，互惠交換行為相對較少，并且帶有較強的對稱性和時效性。就個體而言，弱關系的規模較大，差異性較強，社會資源較豐富，社會網的邊緣與其他網“交集”勢較大，這就決定了弱關系在工具性行為中較為豐富和有效，能夠獲得較多的社會資本。但另一方面，弱關系的維系時間較短，可能會隨著地域的隔離而斷絕。

（二）情感型非正式組織

當前情況下，幾乎每個大學生都有自己的情感型關系網絡，并且由這些關系網絡所形成的組織常常是最牢固、穩定的，正如克拉克所說：“組織是由五種紐帶維系的，它們是物理的、習慣的、利益的、道德的和情感的紐帶。其中情感的紐帶常常最強有力，是由人們的共同的象征和共同的觀念的感情，以及對共同領袖的愛或各人對一切人的互愛鑄造而成的。”［7］由此可見，情感因素是組織的主導因素。在此類型的非正式組織中，他們進行的大多是情感性行動，以各種表達感情的方式來感染對方，產生心理共鳴，滿足自己的情感需求，并獲得相應的社會資本。

1.類型。

大學生情感型非正式組織在高校中主要有以下幾種表現形式：

（1）宿舍。宿舍是大學生的另外一個家，是大學生人際交往的中心圈，也是關系最為密切的非正式組織。成員間關系比較親密，相互之間形成了兄弟姐妹般的感情，并且每個成員對這個集體都有很強的依賴感。每個人通過與舍友間的日常相處，建立一種相對牢固的情感關系，無形中也為自己積累了社會資本。

（2）老鄉會、校友會。大學生在進入大學以后，一般都會參加來自同一學校、同一省份或地區的高年級同學組織的校友會、老鄉會這些非正式組織，成員來自同一個地方，容易在思想上產生一種歸屬感，成員之間的關系也相對比較密切。大學生通過參與這些組織和相關的活動，可以認識不同院系、不同學歷的校友或老鄉，認識與自己志同道合的人，這就為他們開拓了另外一個相互聯系的平臺，在一定程度上有利于拓展大學生的社會聯系，為他們社會資本的積累添磚加瓦。

（3）虛擬網絡。這種非正式組織是一種伴隨著互聯網發展起來的新型組織。其成員活動在某一網絡社區（特別是校園網的論壇或BBS）或QQ（網絡聊天工具）群、網絡游戲群體里，成員之間可能熟悉或不熟悉，但彼此之間存在著心理互動。從網上到網下，近年來網絡虛擬組織流行網友聚會，將這種虛擬網絡組織向實體發展。在這種高風險的非正式組織中，雖然信息獲取量可能會比較多，但是大學生必須通過自身正確的選擇、判斷，才可以更好地促進社會資本的積累。

2.特點。

按照格蘭諾維特（MarkGranoveter）強弱關系的概念，情感型非正式組織是一種強關系。圈中成員人數較少，互動頻率高，涉及情感深，在強關系中人們可能投入較多的感情，成員關系親密，互惠交換多，所進行的互惠行為也可以是不對稱的或滯后的。

在強關系中不僅給人們提供物質支持，更多的是提供人們所需要的情感支持，包括在情緒低落時給予同情，面對挑戰時給予鼓勵，在孤獨時給予友誼。強關系中的關系維持較長，不會因為地域的分隔而斷絕。

三、高校對于大學生非正式組織基于社會資本的引導與管理

（一）高校對大學生非正式組織的引導與管理原則

要想正確、有效地對大學生非正式組織進行引導與管理，首先要正確認識非正式組織的作用，同時也要正確認識其與正式組織的關系。

1.要正確認識非正式組織的作用。

大學生非正式組織對高校而言，既有積極作用，又有消極作用。積極作用主要表現在它可以豐富學生的校園生活，更好地滿足學生的心理需求、社交需求、情感需求等；可以使學生在各項活動中得到充分全面的發展，更好地提升自身綜合素質；通過與更廣范圍內的成員接觸，可以增加學生獲取知識的途徑，有利于學生獲得自身發展中所需的社會資本。其消極作用主要有通過參加非正式組織的各項活動，可能會使成員接觸到外界的一些不良行為，并且組織可能成為這種不良行為的保護傘，影響學生的健康發展；同時非正式組織內的謠言也會給高校教育工作帶來一定的阻力。

2.要正確認識非正式組織與正式組織的關系。

非正式組織和正式組織的共存是不以人的好惡為轉移的客觀事實。每個組織大至國家,小到班級都存在非正式組織。現代管理學家認為，忽視非正式組織會對工作帶來重大的損失。

非正式組織是大學生成長、成才所需要的產物，它對大學生培養目標的實現一般不構成威脅和破壞，并且絕大多數是在法律和校規校紀的范圍內，在完成正式組織目標的同時開展有助于學生成才成長的活動，非正式組織在某種程度上是正式組織的有益補充，帶有 “學生自助”的色彩。極少數消極的非正式組織，代表不了非正式組織的性質。因此，在處理正式組織和非正式組織的關系上，高校對非正式組織不能輕易地、過度地否定和反對，要在堅持正式組織這一主線的基礎上，對非正式組織加以引導和管理，發揮其作用，為我所用，使兩者實現最大效益的共存，幫助大學生積累健康、優質的社會資本。

（二）高校對非正式組織引導與管理的基本思路與措施

根據林南的社會資源理論，弱關系網絡相比強關系網絡能獲得更多的社會資本。在大學生非正式組織中，體現弱關系的工具型組織是大學生積累社會資本的主要渠道，而作為情感型組織，它主要表現為一種強關系，相對而言，是大學生積累社會資本的補充渠道。對高校來說，應根據各類組織在社會資本積累方面的重要程度對它們實行不同的管理，其基本思路是對工具型非正式組織尤其是社團協會要加強領導、委以重任，進一步引導大學生積極進行優質社會資本的積累；對情感型非正式組織高校要改善溝通、密切注視、因勢利導。具體說來，主要從以下幾條進行引導與管理：

1.對于社團協會，首先，高校要正確引導其發展方向，積極發揮外部調控職能。

不論何種形式的大學生社團協會，都應該有鮮明的主題，明晰的宗旨。高校在社團協會成立之初，要指導、幫助其明確性質、目標和任務。其次，在社團發展過程中，高校要適當地委以重任，增加學生積累社會資本的機會，并利用核心人物的權威和指揮能力讓組織健康地向前發展。最后，高校對這些組織可以給與力所能及的資源支持，如情感支持或者人力支持等，在不侵害正式組織的情況下為學生積累社會資本增添動力。與此同時，高校管理者也要加強對學生的教育，增強學生辨別外部不良力量影響的能力，在可允許的范圍內盡量使學生獲得最大量的健康、優質的社會資本，促進學生的健康發展。

2.對于兼職、虛擬社交網絡，高校要提高重視程度，密切注視、因勢利導。

具體說來，首先要加強對大學生社交知識的教育。通過社交基本技能的傳授，他們學會交往的技巧，掌握自己在社交網絡中的自我角色調適，真正學會交流與溝通，控制好社交中的頻率與深度。其次要實施有效的社交保護，特別是針對虛擬社交網絡，它本身的非現實性使得學生在此類交往中相互了解的正式程度較其他途徑更低，面臨的潛在危險更大。高校管理者要密切注視，加強社交保護力度。再次要適當地開展必要的社交干預。比如說當學生有不良傾向如學生通過頻繁的聚會以及與網友進行不正當接觸來擴大關系網絡、增加社會資本積累時，管理者要視情況正確引導，在批評教育的基礎上最大程度地保護學生，讓其正確、健康地獲得社會資本。

3.對于老鄉、宿舍等這些非正式組織，高校管理者主要通過改善溝通、加強了解來對它們進行引導與管理。

這類組織通常感情較為牢固，高校管理者要主動與學生進行感情的互動，充分了解和真誠體諒學生的感情世界，真正走進他們的內心，指導他們解決一些令他們困惑的事情，引導他們形成正確的價值觀，讓學生有能力、有辨別地積累優質、健康的社會資本。

［1］陳明森，張美云，蔡立強.高校非正式學生組織的思想政治教育功能［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，（01）.

［2］蔡文伯.高校社會資本的理論基礎與發展評析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（4）.

［3］［美］林南.張磊譯.社會資本——關于社會結構與行動的理論［M］.上海：上海人民出版社，2005.69.

［4］陳龍山.大學生非正式組織的影響及調控方法研究［D］.長沙理工大學，2009.

［5］劉少杰.以行動與結構為基礎的社會資本研究——評林南社會資本了理論的方法原則和理論視野［J］.國外社會科學，2004，（2）.

［6］秦明春，馮蘭.社會資本視角下的大學生“亞交往圈”［J］.理論觀察.2006，（1）.

［7］伯頓·克拉克著.王承緒等譯.高等教育系統——學術組織的跨國研究［M］.杭州：杭州大學出版社，1994.84.