現代大學生情感困惑及其影響機制

李成冬

（鹽城工學院 機械工程學院 學生科，江蘇 鹽城 224051）

現代大學生情感困惑及其影響機制

李成冬

（鹽城工學院 機械工程學院 學生科，江蘇 鹽城 224051）

當今世界衡量人才的標準不僅看中人的知識、能力，更注重人的責任心、道德修養和心理素質。大學生作為未來的知識分子，要適應社會對人才的要求，就必須從思想行動上把自己發展成為具有健全人格的全才全人。學校教育的最大功能在于塑造人的靈魂，提高人的素質，實現人的社會化。然而長期以來，學校教育往往是重知識灌輸，輕能力培養;重智力分數，輕情感、意志等。大量現代心理學和教育學研究表明：一個人的高智商不等于他有高成就，智商不能決定一切。一個人最后的成就很大程度上取決于他的情感商數（EQ）。因此，在高校對大學生開展針對其感情方面的情感教育仍有其獨特的重要性和必要性。

情感教育 問題 干預方法

大學生的年齡特點和生理、心理的發育水平，決定了其在生活中隨時會面臨戀愛與情感問題。據不完全統計，大學4年或5年畢業時，談過戀愛的同學約占調查總人數的80%，在大學生群體中，對談戀愛持贊成態度的占81.5%，在1997年時對全國大學生的調查“大約65%的大學生已經有了戀人”；如今的校園“網絡、兼職、談戀愛”成為許多大學生校園生活的部分。可以說，追求愛情是令人心動的，同時也是最令大學生心煩的問題，直接影響著他們的心理健康和發展。按大學生處于青年中期的年齡和心理特點，戀愛本身也是一件非常正常的事情，但是，由于身處學校這樣一個特殊的環境，以及該年齡段的心理狀況、社會化水平、生活經驗、社會環境等方面的原因，戀愛與情感的問題有時會不容易處理好，從而影響到正常的學習、生活和心理健康。其消極情緒廣泛地滲透到大學生的一切活動中，并明顯地影響到其學習、生活和健康。因此，了解大學生的情緒狀態及調節能力和調節方式，對其有效進行心理素質教育具有積極的現實意義。盡管國內已有過相關研究，但多數沒有年級區分，或僅就調節能力、調節方式的某一種方面進行調查，缺乏對某一年級所發生的情感問題、調節能力、調節方式的系統研究。［1］

這些問題以往已經有了許多研究和方法，但對戀愛與人際關系、學業、失戀過程等與大學生密切相關的新問題的產生，相關報道不夠，本文關注和討論了具體問題的干預方法。

針對目前大學生個人情感方面存在的問題，筆者認為應該首先深入觀察和了解大學生自身情感發生的特點；其次針對其特定階段的相關特點采取正確的教育引導方式加以教育，例如采取互動活動、開設專門的團體討論論壇及與心理導師直接交流和攀談等；最后總結教訓、擺正思想、全面發展和提高大學生身心健康。

1.大學生情感發展的特點

一般地，大眾認為，情感是由人的社會性需要能否得到滿足而產生的，又稱社會情感。主要有道德感、理智感、美感。大學生特定的年齡階段和心理發展規律，再加上來自社會和家庭等外部的因素，構成了他們情感發展的一般特點。

（1）情感的外顯性。大學生很重感情，也容易動感情，他們的情緒與其他年齡段的人相比，更具高亢熱烈，表露明顯且轉變較快的特點。

（2）情感的波動性。作為青年人的大學生，往往容易從一個極端走向另一個極端，表現出情感在相對立的兩極之間轉移強度的迅猛和速度的迅捷，使他們的情緒活動易于波動而不易控制。

（3）情感趨向的社會性。大學生不再像中學生那樣，常為生活中的一些瑣事動感情，而更多的是因為各種社會性需要是否得到滿足和社會生活中的善惡是非曲直而觸動感情。他們會為一場中外足球比賽的勝負或歡呼雀躍或傷心落淚。

（4）情感的過渡性。隨著認知水平的提高，以及自我意識的確立，大學生已具有一定的自我控制能力，相對于中學生來說，情感趨于穩定。但大學生由于受自我意識覺醒發展的制約，當現實的“我”與理想的“我”不一致，個人的需要與現實的滿足出現矛盾時，則情感會產生波動，因此，情感呈現出從波動趨向穩定的過渡性。

由于大學生具有上述這些情感特點，因而我們對其進行情感教育是非常重要和必要的。這也為我們對大學生進行針對性的情感教育提供了科學的依據。

2.在大學生中開展情感教育的一些策略

美國心理學家丹尼爾·戈爾曼認為：情商是可挖掘和培養的，而且其操作并非高不可攀。因此，在大學教育中針對大學生的特點，筆者以為可以通過以下幾個方面開展相應的情感教育：

（1）建立和諧師生關系的策略。教育是人與人情感上最微妙、最細膩的相互接觸，教師自身的情感、品格、為人，對學生人生觀及個性的發展影響極大。教師對學生的關心、尊重、理解和信任，會使學生感知人與人之間的美好關系，并產生模仿意向。教師與學生進行和諧的情感交流，可以增進師生之間的關系，增進思想溝通，從而提高教育效果。交流往往是通過表情、身體動作和語言來實現的。要想打動學生，使其接受教育，教師首先要進入角色，用“心”去教，用“情”去導，有意識地激發學生的情感，充分運用教師自身的感染力向學生提出要求，使其感到親切與善意，并樂于接受。

（2）創設情境的策略。俗話說“觸景生情”，人的情感是在一定的情境中產生的，為培養良好的情感，我們可以通過兩種情境的創設來開展情感教育，一是自然情境。自然美是教育青年學生認識世界，對現實生活產生美的需要的主要內容之一，我們可以通過組織學生進行游覽、參觀及調查等活動，激發學生對美的感受和對祖國、對人民的熱愛，從而增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心。而這一切正是其他思想教育所不能替代的。二是人文情境。青年學生喜歡看影視和文藝作品，并且往往把其中的某些人物作為自己效仿和崇拜的對象，深受他們的影響。文學藝術作品中英雄模范人物的高尚情操、崇高品德和堅韌不拔的信念、毅力等，最能激發學生高昂的斗志和飽滿的熱情，從而獲得追求美好人生的情感體驗。因此，在日常教育活動中，可以有目的地指導學生閱讀、評價、欣賞文學藝術作品，組織學生觀看一些優秀的影視作品，鼓勵學生積極參加校園文化活動，等等，以此達到培養學生高尚情操的目的。

（3）利用主體實踐引導體驗的策略。情感與認知過程密切相關，認知過程是情感的基礎，有了認知才有情感，所謂“有所知，才能有所感”，“知之深，愛之切”。一個對祖國悠久歷史、風土人情一無所知的學生是難以產生愛國主義情感的。所以對學生情感的教育培養應從提高其認知開始，認知發展情感，情感充實認知。而認知的獲得通過主體實踐活動，則可更深刻而內在地讓學生在社會、科技、體育、藝術等實踐活動中反復感受，使情感更具實際效果。在日常教育過程中，可以通過組織學生參加綠色行動、敬老愛幼等社會公益活動，增強社會責任感，通過組織學生開展獻愛心、伸援手等濟困獻愛活動幫助身邊有困難的同學，從而培養學生擁有助人為樂的品德和關心他人的情感。

3.緩解大學生情感問題的教育對策

減少大學生情感問題也是提高大學生心理素質和感恩意識的過程，大學生的情感問題會引起大學生家庭觀念的淡化、愛情觀念的異化和友情觀念的復雜化。大學時代既是學習掌握知識的黃金時代，又是人格健全發展的重要階段，因此，筆者認為高校應采取有效措施，減少大學生的情感問題，培養他們對家庭、學校和社會的責任意識，同時也提高大學生珍惜生命的意識。

（1）加強人格健全教育。人格是指個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在生理和心理等方面的整合，人格的健全與否，直接關系到其能否真正發揮出應有的作用，也直接關系到個體生活的質量乃至整個生命的質量。現實中那些“有才無德”、“有事業無快樂”、“有朋友無友誼”的現象，都反映出人格的畸形發展及生命質量的下降。因此，高校應通過開展生命教育課程、德育和心育課程，加強人文教育等方式來減少大學生對親情的回避和抗拒，對愛情的茫然無措，對友情的冷漠無情。

（2）提高大學生感恩意識。學校通過各種教育活動來提高大學生的感恩意識，如：把“感恩”教育列入必修課、納入大學生量化考核中去，通過設置有意義的感恩活動，喚醒大學生的感恩意識，激發大學生的感恩行為，同時，社會也要開展積極的輿論來呼喚感恩意識。

（3）注重人際關系的健康發展。心理學家認為，人類的心理適應，最重要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態主要來自于人際關系失調。而人際關系的形成和發展離不開溝通和交流，所以大學生在人際交往中要以誠待人、言而有信、設身處地為別人考慮，并注意上網適度，在信息時代切忌讓“人與機器”的現象代替了人與人之間的互動，通過學校提供的各種平臺，達到人際和諧。

（4）有效運用自己的智慧和能力。大學生在學習和工作中要勇于創造、善于創造，相信自己能夠走向成功，能夠體驗到成功的愉悅并形成新的興趣和動機等。情感健全的大學生會把熱情、創造智慧用在學習和對所學專業孜孜不倦的研究中，會自主學習、樂于創新，在不斷追求成功過程中保持心情的滿足與快樂。總之，高等教育的最終目標是把學生培養成對社會有責任感并具有高度自我效能感、自我監控能力、良好道德修養和心理素質的大學生。

大學生情感方面的教育認識和實踐僅僅是從最原始和粗淺的層面展開的，而豐富的實踐內容絕不僅此而已。時代在發展，情感教育的實踐也將不斷更新。我們已經認識到在一個人成長過程中情商的重要性決不遜于智商。因此，我們必須重視對大學生的情感培養，教育者要積極為學生創造情感實踐的機會，增強學生的情感體驗，引導學生學會理智地駕馭和調控自己的情感，培養學生具有積極進取、團結協作、樂觀豁達的高尚品德，造就符合素質教育要求的大批合格人才。

［1］孔燕，江立成等編.大學生心理健康教育［M］.安徽人民出版社，2001.6.

［2］王兵，蔡閔，衡艷林.大李生戀愛觀調查分折.中國性科學，2005.12，（14）：30-32.

［3］竇駿等.大學生情緒障礙影響因素的調查分析［J］.中國高等醫學教育，2000.1：42.

［4］孫杰.淺談“90后”大學生思想政治教育問題［J］.華章，2008.9.

支持項目：2009年鹽城工學院學生工作系統研究課題。