中學語文課后作業利用的現狀及建議——以蘇教版高中語文為例

馬繼青

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 江陰 214407）

一、課后作業利用的現狀

中學語文課后作業作為中學語文教材的一個組成部分，本應成為教師和學生教和學的重要資源，成為教學檢測的一個有效憑借，被充分利用。然而，我最近進行調查發現，中學語文課后作業利用的現狀并不理想，具體表現為教師和學生對待課后作業并不嚴肅認真，更多地呈現出一種應付的態度。

首先，很多教師對課后練習不很關注，他們不愿意把太多的時間花在比較虛的探究上。例如編者在蘇教版（2007年版）必修二“和平的祈禱”板塊下《安妮日記》后面設置了這樣的“問題探討”：“1.日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。閱讀安妮的日記，想一想，在納粹迫害下，安妮是怎樣記寫自己的遭遇和心靈痛苦的。為什么在備受迫害的情況下，她仍然能說 ‘我必須執著于我的理想’？這表現了安妮什么樣的精神境界？2.安妮認為‘我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大’。對此你如何理解？3.每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望是做記者或者作家，《一個人的遭遇（節選）》中的索科洛夫和《流浪人，你若倒斯巴……》中的‘我’也有各自的生活追求。試想一想，這些普通人原來的生活是什么樣的，他們的命運又是如何被改變的，作者試圖告訴人們什么。”如果我們細細推敲，上述的三則習題都是從人文角度進行設計，而且探討的話題是學生不熟悉或不曾經歷的，所以很難真正落到實處。教師講解費力又很難收到實效，自然就可能不講或輕輕帶過。

其次，學生對課后作業同樣關注不夠。學生語文水平或素養的培養本來就不像理科的學習那樣通過作業的訓練能夠立馬見效，而需要經過長期的熏陶和訓練。語文學科的這種漸變特點使學生更愿意把精力和時間投入到其他見效更快更顯著的學科練習上面，再加上目前中學語文課后作業在設計上的操作性不強，更使學生對課后作業不夠重視。例如編者在蘇教版高中語文教材 （2007年版）必修一“向青春舉杯”板塊中對課文《十八歲和其他》后面的練習題作如下設計：“把《十八歲和其他》和《致家長》帶給父母看，仔細閱讀他們標畫的語句或給你的信，結合文章內容，與父母交流談心。”編者的意圖是很好的，意圖通過兩代人的對話使當代學生更好地體悟人生，但卻忽視了學習者的心理和家長的期望。對于高一學生來說，他們正處于青春后期，許多心思和想法不愿和父母交流，而且他們認為這樣的作業對他們語文能力和素養的形成并無幫助。而現在家長也更多地關注孩子的成績，可能會對孩子進行太多的關于“成績就是未來”的教育，這樣，父母對孩子所說的話也就很少真正被他們采納。

綜上所述，教師和學生都不夠重視課后，這是造成語文課后作業利用率不高的關鍵原因。

二、課后作業

蘇教版高中語文教材作業的設計在很多方面沒有尊重語文學科本身的學習規律。下面我從三個方面來分析新教材作業設計中存在的不足。

（一）新教材過于重視人文性和生活性而忽視文體和語言

語文課程是工具性和人文性的統一，所以編者注重學生人文性的培養。蘇教版高中語文教材必修一中“向青春舉杯”、“獲得教養的途徑”、“月是故鄉明”、“像山那樣思考”這四個板塊都是從人文的角度進行編寫的，但是在課后作業的設計上面也過于注重人文而忽視了學生語文知識能力的培養。例如在蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一第二板塊“獲得教養的途徑”的第一專題“求學之道”中有兩篇文言文——《勸學》和《師說》，其中課后練習第一題是這樣設計的：“《勸學》所勸的是什么樣的‘學’？作者為什么會提出‘君子博學而日參省乎己’與‘積善成德’？他對如何‘學’提出了什么樣的主張？”文言文學習要求學生掌握基本知識點，包括字詞和句式，以及對課文的疏通和理解，要求學生做到字字清楚，句句落實。但是上面的問題設計卻沒有把文言文知識點的掌握放在首位，而是偏向了人文，忽視文言文的教學要求，由此看來把文言文放在人文單元是教材設計的一個弊端。

（二）新教材練習出現了閱讀和練習環節的分離

在作業的設計上，有很多練習都不符合設計的原則，就拿高中語文課本來說，它本是由一個個專題構成的，在每個專題后面都會有一個寫作練習。按照設計的要求來講作文的設計應該結合該專題的特征，但是我卻發現了它的不合理之處。比如，必修一專題“獲得教養的途徑”是以詩和議論文構成的，但是在后面的寫作實踐單元的第三題卻為：“韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關的字以表德行、特征，體現精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化現象。你想給自己起一個嗎？翻閱詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現你個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因。”對于這樣的設計，我認為是與原專題寫作不相符合的，不能夠從很大程度上提高學生的寫作能力。另外，還有一些寫作實踐是學生不能夠完成的，因為其不符合學生的生活。例如，蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一最后一個專題《像山那樣思考》的課后寫作實踐的第一題：“藝術家從大自然中獲得靈感，創作出不朽的繪畫、音樂作品，如古曲《春江花月夜》、圓舞曲《藍色的多瑙河》、鋼琴小品《秋日私語》、油畫《日出印象》等等。從描繪自然的樂曲、繪畫中，選出你喜愛的作品，把你在欣賞時想象到的美妙的畫面和意境用文字表現出來。”就完成這樣一篇小短文而言，學生在生活中很少觸及到題干所涉及的樂曲和畫面，自然閱讀和練習明顯相脫離了，因此在設計作業的時候應該考慮到大部分學生的實際情況。

（三）新教材忽視了教師和學生的實際

第一，語文教材對教師素養要求太高，很多練習的設計讓教師都無從下手，老師很難教也很難講。

新編的高中語文教材，對教師語文素養的要求在不斷提高，但是對于有些練習設計，即使具有較高的語文素養的老師也難以下手，難以使學生理解。例如蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一“向青春舉杯”專題中《我的五樣》這篇課文課后練習設計第三題：“你最后的選擇是什么？請認真想想，這是你生命最寶貴的東西嗎？是你生命存在的意義嗎？寫一段話，表明自己的選擇和理由，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。”其中問學生“你最后的選擇是什么”，這不是很恰當，“最后的選擇”一般是對行將離世的人來說的，這對于高一新生來說，難免有些突兀。在此時此刻，教師無法讓學生領悟其深刻的內涵，而且處在不同時段對人生的選擇也是不同的，這樣的問題設計只會讓老師避而不談，從而失去練習設計的目的性和實用性。

第二，作業設計要符合學生的實際。

語文作業的設計要結合學生的能力，要從學生的實際情況出發，這樣才能發揮作業的效果，讓學生通過鍛煉得到提高。但是有些作業的設計卻忽視了這一點。例如在蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一“漂泊的旅人”這一專題后面練習的第一題是這樣設計的：“評點，一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。編者在對話欄中對作品作了評點，請在閱讀中隨時寫下心得，包括對編者評點的不同見解，與作品和編者展開對話。”蘇教版高中語文教材對學生的能力要求很高，因為很多課文都比較有深度，高一學生對課文不易理解，更談不上評點作品，與編者展開對話了。

第三，作業與學生語言能力素養培養不能形成正相關。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這里的語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。由此可見，語文素養的涵蓋面極為廣泛。教師必須把語文素養的培養與發展貫穿于語文學習的始終，滲透于語文學習的諸環節，而作業設計的科學化、多元化就是重要環節之一。［1］但是作業與語文能力素養培養形不成正相關，不是語文作業做得越多語文素養就一定能夠得到提高，所以很多學生都不愿意去做語文作業，認為這是沒有效果的。長此以往，學生的語文素養自然得不到提高，如此循環，語文作業的利用率也得不到提高。

三、課后作業設計的原則

（一）人文性

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質”。這一性質提醒我們的作業設計要關注其人文內涵。傳統的語文作業，囿于書本，拘于讀寫，限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，進而影響了學生整體素質的提高。其實生活是學生獲取語文知識的廣闊天地，陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”教師通過作業可把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為豐富生活的向導。如在學完《一個人的遭遇》后，我就讓學生回去給家長或鄰居講講二戰時的故事。向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程，是學生健康情感向周圍人遷移的過程。在作業設計上也應在內容上兼顧工具性與人文性，力求達到形式新穎合理、內容精致優良的境界。如學習《荷塘月色》時，課文中動靜結合、多種修辭手法并用、多角度展開景物描寫等，是教學重點之一，為了強化教學重點，教師可布置這樣的作業：讓學生描寫一段心儀的音樂，重在寫出聽時的感受，而非樂評。要完成這一作業，學生就要充分發揮想象，并多角度進行思維拓展。這樣學生既能對多種修辭手法進行實踐，又能展示自我。

（二）實踐性

新課程倡導學生積極探索，獲取信息，創新知識，培養分析解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。［2］這就要求課后作業的設計應該注意溝通，加強課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。在學習《江南的冬景》一課后，學生在課堂上通過讀悟，感受了江南冬景的美麗，激發了熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，課后作業可以這樣設計：在老師的帶領下組織學生欣賞當地冬天美麗的景色。要求學生按照先概述后具體的敘述方法，抓住某一方面特點作口頭介紹，同時課后寫作小作文，寫出自己的切身感受。這樣在培養學生觀察力的同時，也能豐富學生的語言，使他們學會說話的技巧，提高口語表達和交際能力，更重要的是讓他們走進生活，體驗生活，熱愛家鄉。這樣的設計不僅有利于培養學生的創新意識和創新能力，而且有助于提高語文作業的實效性。

（三）啟發性

啟發性原則是指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。這個原則在課堂教學中的作用已經得到了普遍的認同。同樣，在作業的設計中，教師也應積極引導、啟發學生。首先，作業的設計要能夠引起學生的學習動機。要引起學習動機，作業的設計在形式上要新穎有趣，在內容上，最好是與學生生活密切相關的問題。這樣，就能引起學生的探究興趣，使學生的學習情緒處于高漲狀態，從而積極地探究問題。其次，作業的設計要能開啟學生的思路，開發學生的思維。這就要求作業內容要精選重點、關鍵點，以簡潔明快的語言啟發學生沿著一定的思路思考，運用已經學過的知識去探求問題的答案，啟迪智慧，發展思維。［3］

（四）差異性

從教育心理學角度看，學生之間存在著個體差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。這樣給不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，語文能力得到展示。教師要針對學生的差異，分層布置，區別對待，讓每個學生在完成作業的過程中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。分層作業份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑會激發學生完成作業的樂趣。學生在完成作業的同時既能感到輕松愉快，又能扎實掌握知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

（五）開放性

新《語文課程標準》提出課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，使學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生的實際情況，課后作業可以設計想象性作業、專題搜集性作業、自主性作業等開放性作業。引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉思維能力和書面、口頭表達能力；讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。教師不僅要注重提高學生的自我意識，而且要充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡，因此教師應有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。另外，為擴大學生的閱讀量，教師還應督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

（六）合作性

新課標在教學建議中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”所以作業設計更應該體現相互合作性原則。一是在每單元學習過程中選擇一篇難度不大的課文，讓學習小組共同備課，由小組主持課文教學，并接受其他學習小組的質疑。二是依據課文內容，編排課本劇、情境劇。如學完《鄒忌諷齊王納諫》后讓每組學生編寫劇本，分配角色，安排演出，比賽討論，學生的積極性就會得到提到。三是開展各項活動比賽，盡量是以小組為單位，如最有價值問題大賽、作業設計大賽等，特別是辯論賽更能激起學生的興趣。如在學完《勸學》之后讓男生持“人性本惡”的觀點，女生持“人性本善”的觀點，模仿國際辯論賽進行辯論，氣氛非常熱烈。學生在合作的氛圍中，來自他人的信息會為自己所吸收，自己已有的知識會被他人的觀點所喚醒和激活。合作學習既有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有利于培養學生的競爭意識和競爭能力，同時有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、優化課后作業設計的建議

（一）結合師生教學現狀，考慮學生的興趣點和現有水平。興趣是最好的老師，在教學時應該結合他們的興趣特點，但是也不能忽視現狀。

（二）要扣住教材，體現教材的范例作用。要認真研讀《高中語文課程標準》，按照教學目標的要求，合理設計課后作業。

（三）要科學性，不能隨意化。首先，作業量要適當，作業太多會造成學生的壓力，沒有效率；作業太少，達不到訓練的效果，所以應該布置適量的作業給學生。其次，整體上構成訓練學生的系統性。

［1］秦勤.設計多元化語文作業提高中學生語文素養.教學探索，2007，10：34.

［2］付俊.新課標下中學語文作業的設計.新課程·教師版，2005，9：19.

［3］蔡青.語文作業設計四原則.文學教育，2007，5：145.