高職院校文秘專業師資現狀分析及應對策略

周 妮

近年來，隨著我國高職高專教育的快速發展，師資隊伍建設也取得了很大成效，但是距教育部門對職業教師的總體要求還有相當大的差距。2010年，我校承擔了“高職師資在職教育與培訓的課程開發研究”課題。根據課題的要求，以文秘專業為例，我們對湖南省30所高職高專院校的秘書專業師資隊伍狀況進行了問卷調查，旨在探討高職院校文秘專業師資現狀與存在的問題，并提出建設對策。

一、文秘專業師資隊伍現狀

調查所得的基本情況顯示，秘書專業師資隊伍數量增漲較快。師生比約為1∶16，符合教育部目前有關師生比的要求。這說明在高職高專大幅擴招的情況下，秘書專業的教師人數也有了較大的增加。教師隊伍的年齡結構，中青年教師已成為主力軍，40歲及以下的教師占了75 ，其中30歲以下的占24.7 ，30—45歲的占50.4 ，45歲以上占24.9 。職稱梯次較為合理，這些教師中助教占15 ，講師占48.9 ，副教授占31.8 ，教授占5.9 。但是從這次專題調研結果的分析看，師資隊伍建設工作雖然取得了比較大的成績，但也存在著不少問題。

1.高學歷少。上述30所院校秘書專業的教師中，大專畢業的占2.4 ，本科畢業的占57.1 ，碩士研究生畢業的占37.9 ，博士研究生畢業的僅占1.5 。

2.中文系教師教授文秘課程比重大，專業教師相對較少。中文專業畢業后轉教文秘的占了86.2 ，而文秘專業科班出身的教師僅占11.6 ，其他專業轉教文秘的占2.2 。這就導致很多中文專業的教師需要重新學習新的專業。

3.“雙師”教師數量少。上述院校秘書專業的教師中，曾從事過秘書或相近工作的教師僅占21.5 ，除教師資格證外還擁有其他資格證書的“雙師型”教師占11.89 ，從機關、企事業單位從事秘書實際工作的人員中聘請的兼職教師則微乎其微。這和教育部制定的《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》所要求的“雙師素質”教師占專任教師的比例大于或等于20 ，現在企事業單位從事專業實際工作的兼職教師占專業課教師的比例大于或等于10 的標準，有較大距離。

4.科研能力弱。調查顯示，上述院校秘書專業的教師所發表專業論文人均僅一篇左右，完成科研課題73項，平均每校不到3項，其中市、省級的46項，其余大都是校級課題。

5.兼職教師隊伍缺乏相對穩定性。由于具有相關從業經驗又有時間來學校上課的企業專家有限，因此為了完成教學任務，學校往往在教師聘任把關上力度不夠，只是為完成任務而完成任務，兼職教師授課的課時遠遠達不到規定要求。

二、存在問題的原因

1.秘書專業在我國高等院校的設置始于上世紀80年代初，短暫的發展時間使得它不像傳統專業那樣有著深厚的理論積淀，也缺乏研究的深度。

2.如上所述，教授文秘的教師大多是中文系畢業的，這就導致目前文秘專業教師隊伍的知識結構單一。教師從學校到學校，由于缺乏實踐經驗和理論基礎，在授課時有些力不從心。“雙師型”教師明顯匱乏，而培訓“雙師素質”教師的渠道又不暢通。

3.絕大多數教師所熟悉的是傳統的培養模式、課程體系和質量標準，習慣于理論教學，使得理論與實踐往往脫節，學生空有理論知識，卻不知道如何轉化為能力自如地工作。目前我國秘書專業的教學方式還處于比較落后的狀態，主要表現：課堂教學多，情景教學少；理論灌輸多，實踐機會少；傳統方法多，現代化手段少。這與秘書專業培養應用型人才的要求不相適應。

4.現有職稱評定的標準和方式不利于秘書專業教師的成長?，F行教師職務評聘制度強調的是對學科理論研究的深度和發表論文的檔次，像秘書專業這類應用性學科在職稱評聘中沒有獨立的系列和標準，致使秘書專業中絕大多數教師評職稱只能歸入中文系列，不少教師將相當多的時間和精力花在撰寫中文類的論文上，而對秘書專業教學的特點、規律研究得不夠。同時這也與秘書專業教師應具有較強實踐能力的要求相悖，嚴重影響了秘書專業師資隊伍建設，挫傷了一部分教師從事秘書專業教育的積極性。

5.目前秘書專業教育絕大多數是高職高專層次的，而許多教師卻是從中專升格或合并到高職高專院校的，這也導致了目前秘書專業教師學歷偏低現象的存在。

三、加強文秘專業師資隊伍建設的措施

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，為實現文秘專業健康可持續發展，建設素質優良的文秘專業教師隊伍，應采取以下措施。

1.遴選和匹配學術帶頭人和專業帶頭人，發揮他們的核心凝聚力和示范作用，建立良好的教師成才機制，形成濃厚的科研學術氛圍和專業發展氛圍。

2.根據教學效果、專業建設的需要、學緣結構、知識能力結構、年齡結構和職稱結構培養引進“雙師型”教師。一方面要通過有計劃地選派教師去機關、企事業單位兼職等措施，提高現有教師隊伍的實踐能力。另一方面要注意從機關、企事業單位引進既有秘書工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的秘書人員充實教師隊伍。對具有 “雙師”素質的教師，要給予政策上的支持和鼓勵。

3.重視對專業實驗實訓人員的引進和培養，建立穩定的實訓實習指導教師隊伍，同時注重不斷提高實驗指導人員的業務水平，增強他們為教學服務的意識，保證和提高實驗教學質量。

4.加強師資培訓工作，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。除對學歷未達標的教師要求其進行學歷進修外，可根據長遠目標和當前的實際情況建立培訓基地。培訓的重點應是秘書教學研究，現代化教學手段與方法，以及實踐能力的培養。組織教師參加中級以上職業資格證書考試或職業資格考評員培訓，并參加國家教育部和湖南省教育廳組織的雙師培訓和其它有效的師資培訓活動等。

5.加強師德師風建設，要求教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中，做到“學為人師、行為世范”。加強對師德師風的檢查、考核，考核結果作為教師專業技術職務評聘與評優選先等工作的重要依據。

四、加強文秘專業師資隊伍建設的思考

1.改善教師工作環境，不斷完善學院建設，加強與專業有關的管理部門和生產部門的聯系，以便給教師提供實習實踐場所，使教師直接參與生產實踐，為教師獲得職業資格證書或技術職稱提供機會和時間。

2.聘請社會上的專家，開展豐富多彩的教學活動。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，一方面提高教師對職業教育的認識，了解職業教育對教師的要求以及職業教育發展狀況等，使教師從思想上認識到具備“雙師”素質的重要性和必要性，另一方面為教師達到“雙師”素質搭建立交橋，啟發教師自覺地加強自身“雙師”素質。

3.校企合作辦學，加快“雙師型”師資隊伍的建設。校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。合作辦學一方面使專業課教師能更好地掌握專業技能，掌握企業勞動組織過程，提高實踐能力，另一方面為教師參與生產、開展科技服務與開發活動提供方便，這既加強了與生產科研部門的聯系和合作，又為教師提供了參與生產實踐和繼續提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。

綜上所述，我們應遵循“以內部培養為主，適合從嚴引進”的原則，按照“數量適度，素質優良，結構合理，專兼結合”的師資隊伍建設目標，通過培養和引進，著力在全省乃至全國范圍內鍛造一支理論與技能扎實嫻熟并各有所長的專業教師隊伍。

［1］王玨.重視加強秘書專業師資隊伍建設［J］.秘書教學，2003.6.

［2］傅樹京.構建與教師專業發展階段相適應的培訓模式［J］.教育理論與實踐，2003.6.