泰國漢語教學中非語言教學手段的運用

李 珊

（廣州華南商貿職業學院，廣東 廣州 510650）

泰國是世界上華人數量較多的國家之一，據統計，目前泰國的華人華僑已有600多萬，約占泰國總人數的10.5%。幾百年來，泰國的華文教育隨著中泰關系的起伏及其他許多復雜的原因在風雨中飄搖，在走過了這段坎坷不平的道路之后，如今，正處于一個前所未有的興盛時期。但是泰國的漢語教學仍然存在著很多的問題，比如教材的問題、師資力量的問題、生源的問題、教學質量的問題、教學經費的問題，等等。我主要從非語言教學手段的角度出發，結合教學實際，來談談在漢語教學中如何運用非語言教學手段來激發學生的學習興趣，提高教學質量，從而達到預期的教學效果。

一、泰國的漢語教學與國內對外漢語教學的不同

泰國的漢語教學和國內的對外漢語教學明顯不同，主要表現在：

1.語言環境不同

國內的對外漢語教學是在目的語環境下的漢語教學，即外國人到中國學習漢語，在漢語的使用環境下學習漢語，因此漢語的接觸面廣。學生除了在課堂上接觸漢語以外，還可以通過電視、廣播、日常生活接觸來學習漢語。而在此所說的泰國的漢語教學雖然也是教外國人（泰國人）漢語，但卻是在母語環境下的漢語教學，即泰國人在本國學習漢語，所以除了在課堂上接觸以外，基本上沒有其他的機會接觸漢語。即使是華裔家庭，在家庭中也仍然以泰語為主要的交際工具。

2.課程設置不同

國內的漢語教學是把漢語作為主要的課程，從聽、說、讀、寫的角度來安排不同的課程，從而提高學生的語言技能。而在泰國的漢語教學，主要是把漢語當作一門外語進行教學，一般只有一本教材，有些學校由于是第一年開設漢語課甚至沒有教材，因此不可能從培養學生的語言技能的角度來安排課程，而只能是籠統概括地教。在泰國，漢語的地位次于英語和日語，一般作為選修課設置，選修漢語的學生不多，而且在課時安排上，除了中文學校以外，一般一周只有1—3節。

3.教學效果不同

由于以上的原因，在泰國的漢語教學和國內的對外漢語教學，其教學效果是不能比擬的。我校是一所國立中學，包括初高中六個年級，目前學校已經開設漢語課3年，有漢語教師6人（兩名志愿者，四名泰國華裔教師），六年級的學生目前已經學習漢語3年，但其水平也就相當于國內漢語初級班學生學習漢語2個月的水平。

正是由于在泰的漢語教學與國內的對外漢語教學有明顯的不同，因此要采用不同于國內的對外漢語教學方法，除了利用語言手段以外，還要注重一些非語言教學手段的應用，才能切實提高非目的語環境下的漢語教學效果。

二、泰國的漢語教學中非語言教學手段的應用

非語言行為在現代社會和人們的日常生活中占有十分重要的地位，同樣，在漢語作為外語的教學中也起著舉足輕重的作用。非語言行為是師生交流情感，溝通知識信息的重要手段。課堂教學82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18%的信息是通過語言行為達到的（魏月紅，2006）。下面主要從環境語言、體態語、直觀教具、現代化教學手段及社會環境的角度談談在泰漢語教學中非語言教學手段的應用。

1.充分利用環境語言

從非言語交際的角度看，環境指的是文化本身所造成的生理及心理環境，而不是人所居住的地理環境。環境語言有很多類，包括時間、空間、聲音、顏色、信號和建筑等。環境語言在語言教學中起著重要的作用，尤其是在外語教學中。課堂上的非言語交際在學生學習中的作用往往比正規教學本身的作用還要大。課堂上的環境語言主要包括教室環境、座位安排等。

（1）教室環境。教室內的張貼、亮度、溫度及墻壁的顏色等都可以對學生造成情緒反應，影響教學效果。在我所任教的二年級7個班中，有3個班所在的教室后面有中文的板報，主要是一些水果圖片和親屬稱呼，在學習水果和稱謂語時，這3個班的學生的學習勁頭明顯比其他班足，而且掌握得很快，可見教室環境對教學效果確實存在著影響。

（2）座位安排。在中國的課堂里，學生前胸對后背、左肩并右肩一排一排坐著，老師站在三寸講臺上，這種座位安排有利于老師講授知識，學生也可以很容易看見黑板，做好筆記，但卻不利于課堂的討論，更不利于外語教學。泰國學生比較調皮、散漫，采用這種座位排列方法無疑不利于漢語的教學，會讓學生感覺枯燥，毫無樂趣。因此在漢語課堂上，針對不同的班級，我會根據其漢語的不同水平及所教授內容來調節座位，例如在學習自我介紹的時候，采用模塊式的座位排列；在學習方位詞語的時候，采用“U”字型的座位排列，這樣學生就可以清楚地看見老師的演示，可以方便交流。

2.充分利用體態語

體態語包括手勢、面部表情、目光、姿態、打招呼形式等。在課堂教學中，體態語的應用主要是手勢、面部表情和目光的應用，其中最重要的是手勢。比如在課堂教學中，學生在回答對了一個問題的時候，除了口頭表揚以外，豎起大拇指或者點點頭能讓學生更有信心。當然這里所說的是在泰國的漢語教學，不包括其他國家，非語言教學技巧的運用要注意其在兩種語言中所蘊含的文化因素的不同。例如在中國，年長的老師摸學生的頭以示對學生的疼愛，但是在泰國這是絕對禁忌的，因為泰國人認為頭是高尚的，不許去抓去摸，在他人頭上方取物或傳遞東西是不行的，如果有必要也要說聲對不起。教師在課堂教學中，應該時刻與學生進行目光交流，而不應該像有些老師那樣俯視地面或仰視天花板，從而不僅可以了解學生的掌握情況，而且可以控制課堂的秩序，最重要的是可以隨時對學生進行肯定，增強學生的信心。在課堂教學中，教師的儀表也非常重要，除了衣著要合乎身份以外，面帶微笑也是對老師的基本要求。

3.充分利用圖畫、實物等直觀教具

利用圖畫或實物進行教學，這種方法比語言更直觀，更具體，也更生動，學生接受起來更容易。例如在教親屬稱謂的時候，我拿出了一張全家福的照片，向學生一一介紹我的家庭成員。在教水果的時候，拿出準備好的水果圖片，讓學生說說自己最喜歡的水果是什么，然后布置家庭作業：做一張卡片，畫出自己最喜歡的水果并且寫上“我喜歡吃……”的字樣，效果非常好。在教“筆、書、包……”等一些名詞的時候，可以用實物演示的形式進行教學，這樣就可以不用借助中介語。

4.充分利用現代化教學手段

在漢語教學中，教師應充分運用現代化的教學手段，如多媒體、網絡等，或通過幻燈片、電影、電視等直觀教具，幫助學生在學習漢語的同時，了解中國的文化，激發學生的學習興趣。同時鼓勵學生利用電腦學習漢語，引導學生利用網上資源，獲取大量的信息，此外學生還可以欣賞中國電影和音樂。學生也可以利用光盤自主地學習，不僅可以練習朗讀，糾正發音，而且可以進行聽力訓練。

5.利用社會環境促進漢語學習

在泰國華人華僑的數量已達600萬左右，約占泰國總人數的10.5%。在曼谷，隨處可見餐館、酒店、公司掛著中文招牌，特別是在唐人街，到處都是掛著中文招牌的金店和菜館，音像店里賣的大多數都是中國歌星的唱片、磁帶，例如鄧麗君的歌在泰國就很受歡迎。此外，在泰國還有不少中文報紙，比如《華暹星報》、《世界日報》、《新中原報》、《亞洲日報》等，這些都是漢語教學可以利用的外界資源。

三、小結

影響泰國的漢語教學水平的因素有很多，作為一名漢語教師，要想調動學生學習的積極性，除了采用語言教學以外，還應該充分地運用非語言的教學手段，調動學生學習漢語的熱情，從而提高教學效果。

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