現代信息技術在民族地區中學語文教學中的促進作用

張 明

（湘西自治州民族體育學校，湖南 吉首 416000）

我國教育存在著不均衡的發展現狀。在欠發達的地區，尤其是少數民族貧困地區，經濟滯后教育極為明顯。整個地區的文化素養不高，封閉落后讓教師的素質不高。另外，在教育評價上，“分”成為教學的指揮棒。學生、教師、家長、上級部門、全社會都看重“分”，這樣只看結果的畸形評比讓本來滯后的教育更陷入低谷。

我國中學語文教育的現狀也是如此。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現狀的因素是多方面的，但也突出反映了教育思想、教育內容、教材及教學方法乃至教師素質等諸多問題。少數民族地區的中學教育也不例外，教育處在矛盾與困惑中，應試教育根深蒂固地扎根在了課堂上。語文教育也在應試教育和素質教育之間徘徊。

所幸的是，近幾年來，少數民族地區普及九年制義務教育工作取得了很大成績。隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已進入了信息技術廣泛運用的時代，教育已堅定不移地把素質教育全面推進。陳至立曾在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用、依靠技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”現代信息技術走上了講臺，為促進少數民族地區中學語文推行素質教育打下了堅實的基礎，搭建了一個實施素質教育的平臺。

我們不難發現現代信息技術教育在這個平臺中起到了優化教學過程、改善教學效果、潛移默化地推進素質教育的作用，更重要的是能夠使學科教學過程從教學信息的獲得逐漸轉向強調有效信息的獲取，教師學生利用信息解決問題，自主學習及有效地進行思想交流，把信息技術與語文學科的學與教融為一體，讓語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的支撐，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造自主和諧的學習氛圍，有意識地開展信息技術與語文學科相聯系的全方位整合。

那么怎樣利用信息技術促進少數民族貧困地區中學語文的教學呢？這個問題一直是在民族地區從事語文教學工作的教師們思考、探究的問題。在此我就這個問題加以探討，以探索一條信息技術在民族地區促進初中語文學與教的新路子。

一、促進語文教師的教學理念的改變

事實上，學生要獲取語文知識，不僅可以通過教師課堂傳授獲得，而且可以從一定的環境、情境，借助其他人(可以是教師，可以是同學，也可以是長輩朋友)的幫助，和用必要的學習資料、網絡等來獲得。所以，素質教育就要求學生由被動的接受者轉變為信息加工的主體，知識的主動追求者。這樣在素質教育的要求下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比，要有一大變，變成教師為主導、學生為主體。角色的變化就意味著教師必須采用全新的教學方法和手段，運用現代信息技術就是一種推動教育教學跨越式發展的重要手段。

少數民族貧困地區的學生，由于長期生活在相對經濟落后、知識貧乏的環境，加之教學方法單一，語文素養較低，語文能力不強，知識積累量太少，種種缺陷制約了學生在學習語文道路上的進步。一直以來的教學方法和教學模式，壓抑了師生創造才能的發揮，給予學生的空間太小，學生難以充分發展自己的個性，妨礙了學生特長的發展，不利于因材施教培養人才。要改變這一現狀，教師就要根據語文學科的特色，結合語文教學大綱的要求，充分利用現代信息技術方便、快捷、信息量大、內容豐富的優點，完成語文課文的教學設計。在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，利用現代信息技術進行語文教學，不僅是完全可能的，而且是必要的。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，我們就要利用現代信息技術的手段來優化語文課堂教學。在信息技術環境中，讓學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界，使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化，通過信息化教學來替代傳統式的教學方式。

二、促進課堂教學結構的轉變

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也要作大膽的嘗試。信息技術能很好地支持音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情引入課堂圖文并茂、聲形輝映地展現在學生面前，使作文教學環境更加生動形象，情景交融。2008年奧運會之后，我在班上布置了一次作文，是關于寫一個比賽場面，作為體校的學生，他們不是沒有場面記憶，而是苦于沒有文字激情，于是我使用了本校校友龍清泉獲奧運舉重冠軍的精彩回放，那一個個參賽的表情，扣人心弦的細節重現，讓學生從整體上再次感受了那沸騰的場景，仿佛身臨其境。通過小組交流，一篇篇有血有肉的作文應運而生，同時也激發了學生的愛國愛家的熱情。信息技術與作文教學的有效整合給學生提供了一個廣闊的空間，為作文教學帶來了新的生機。

語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解與鑒賞，離不開學生通過對文字的接受，結合自身的生活實際，展開豐富的聯想，情感交流而實施。課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？特別是古典文學作品和地方色彩濃厚的作品，如《林黛玉進賈府》、《道士塔》等，由于它們脫離了學生的生活實際，作者的創作思想和理念更是少數民族地區孩子無法觸及的，而教材也因篇幅的原因，不可能提供太多的背景知識或相關信息，于是即使閱讀了，能背誦了，學生與作品也無法交流情感，無法融入到作品中去。針對這種情況，教師可以利用現代信息技術，告訴他們網站，引導他們走進電子閱覽室，從視頻的、音頻的、文字的文件中廣泛閱讀，大量涉獵，更直觀、更形象地了解作品，搜集素材，相互交流，為后面分析、理解、鑒賞作品打下堅實基礎，也讓學生在欣賞、品讀的過程中體會到文中的詩情畫意。而這一過程也是發揮學生主體作用，體現他們主動的最好方式。教師利用現代信息技術創設情境，能使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂五光十色、富有張力、充盈美感，給語文教學以藝術的美，讓學生快樂、喜悅，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地喜歡語文課。信息技術教育為閱讀教學開辟了新的窗口，它可以帶來聲情并茂的朗讀，圖文兼美的美文欣賞，生動有趣、動畫相伴的古詩故事，遼闊的草原、寂寥的沙漠、神奇的天路等都可以讓足不出戶的孩子暢游神往。信息技術調動了學生眼、耳、手、口、腦，促進他們個性化閱讀，對其語言積累也起到了事半功倍的作用。

運用多媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。諸如強調語言和思維的結合；強調情感教育、文理情并重；強調審美教育；強調語言感覺（語感）；強調教學內容貼近學生身心；強調學生表達要有真情實感、真切體驗；強調求異思維、想象力培養；強調教師不同個性形成不同的教學風格，等等這些都可以在現代信息技術這個載體下變得游刃有余。它能通過聲、光、像等多種功能，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更好地引導學生思考，提高學生思維能力。如我在講解《林沖風雪山神廟》一文時剪輯了央視連續劇《水滸傳》這一節的視頻素材，將其插入課件；學習高士其的《笑》這一課時，我選用了奧運會上2008張笑臉的VC，在學生在初讀課文而不能感悟課文、理解課文時播出，促使學生領悟“讓全人類都有笑意、笑容和笑聲，把悲慘的世界變成歡樂的海洋”，收到了意想不到的效果，這遠遠比教師用大量時間、大量語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、更形象。課堂內容變得豐富生動了，課堂教學的效率也就提高了，學生也就自覺地成為了課堂教學的主體了。

信息技術的發展為我們建設理想學習環境提供了條件。信息技術與課程的整合更重要的是通過信息技術來夯實教育理念的轉變、教學體系的構建。在這個過程中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。因此針對少數民族地區的教育除了運用現代信息技術，擴大學生的閱讀面，拓展知識外，我們還可以常常讓學生收集、整理故事、圖片，利用少數民族地區特有的民風、民俗、獨特景觀，培養學生熱愛家鄉、熱愛自然的情愫，傳承民族文化，陶冶情操，凈化心靈，讓學生在活動中提高自身審美能力、寫作能力。這種方式更能激發學生情趣，開發他們的潛能，健全他們的個性。

在少數民族地區現代信息技術尚處在摸索階段，我們必須較好地利用現代信息技術，積極探索，從多方面加大“整合”力度，使信息技術在語文教學中大放異彩。

［1］中國教育改革和發展綱要.

［2］中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.

［3］信息技術教育，2006，07.