動態分組在中學美術教學中的應用

王 曄

（無錫市河埒中學，江蘇 無錫 214000）

動態分組在中學美術教學中的應用，研究的對象主要是初一學生。

一、“動態分組”研究的背景與必要性

在教學中嘗試“動態分組”的研究，背景主要基于以下幾點：第一，近年來，初一新生除就近免試入學的學生又多了近1/3的借讀學生，隨機編班，學生的知識、能力和個性等都差異很大。第二，由于客觀方面的原因，藝術教師教授班級多，教學本身內容廣，形式多樣。第三，新舊教學觀念、新舊教學方法必然碰撞，如何轉變教學理念，教學方法如何創新，是我們必須面對的現實問題。

在教學中嘗試“動態分組”研究，就是面對著各方面差異很大的學生，面對著藝術教學主觀感性強的實際情況，面對著新的課程改革，我們必須探討新的教學方法，創設既競爭又和諧的環境，“動態分組”引導學生主動參與，尊重每一個學生，平等地對待每一個學生，激發學生的學習積極性，因材施教，關注個體差異，滿足不同需要，培養學生學會合作，學會求知，使每一個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。

二、動態分組教學方法的應用

（一）在常規課堂教學中的應用

根據實際的情況可隨時調整。分A、B、C三組，情況一般不公布。對于基礎知識、基本技能練習，面向全體，統一要求。在教學過程中，確信每個人都有自己的優勢智能，平等地對待每一個學生，讓每一個學生相信：“天生我才必有用。”對C組的同學，予以特別的關愛，從他們已有的生活經驗出發，盡量減小他們學習的困難，引導他們敢于表現自己的情感，提倡向教師、A組、B組同學發問，充滿自信，學習主動，不自卑。對于A組，要適當地給他們提高要求，強化能力的培養，鼓勵他們善于提問，勇于創新，A、B組同學之間要加強合作，還要幫助C組的同學學習，共同提高。要想方設法讓A組的同學發揮創造力，又要互相展開競爭，學得更歡。對于B組的同學，在學習過程中，特別強調“參與—體驗—內化—外延”，把單純的知識學習變為知識、方法、態度、能力兼顧的學習，學得自覺，敢于向A組的同學挑戰。在實行動態分組教學中，體會最深的是：教師必須對學生非常熟悉，及時調整分組；必須準確地給予不同的組別不同的評價，兼顧橫向與縱向評價。

（二）在專用教室合作教學中的應用

基于某些課題比較大，學生個人難于獨立完成的實際情況下，教師運用根據A、B、C各組學生進行異組合作，搭配成不同個性特點的團隊，真正實行教學的效率與公平齊步走。教師設計出各種學習方案，具體任務分配由簡到難，供學生選擇，根據每個人的興趣愛好自由組合，給予學生充分民主，一般都有4—6人為合作團隊，觀察學生合作過程和結果進行適當的人員調整，這樣既能最大限度地調動學生學習的自覺性，又能保障項目活動的順利完成，避免通常簡單將學生按座位以四人小組或六人小組圍坐，結構松散，目標不明確；少數人強化，多數人袖手旁觀，或在動中瞎胡攪、起哄、走過場的現象。既能做到“同組異質”取長補短，又能形成“一體化小組”，有利于團隊間競爭。遇到困難時先本組內協商解決，或求助于鄰組的同學，或請老師參與討論。這樣，在動態分組前提下的合作團隊，既能減輕C組學生面對眾多優秀同伴的心理壓力，又能加強A、B組成員能力，使全體學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了交流與合作的能力、動手操作和創造能力、獲取新知識的能力。

（三）在課外興趣小組活動中的應用

課外教學是美術教學的重要組成部分，分組的原則是讓學生自由組合，老師不加任何地調整。對能力較強的小組，老師鼓勵他們大膽進行藝術創作；對能力一般的小組，老師鼓勵他們多去體驗嘗試；對能力較差的小組，老師引導他們可多采用模仿的方法去練習。讓他們在課外的活動中找到自信，學會合作，學會做人，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

（四）分組教學案例

例如在設計、應用《多變的色彩》中，結合生活實際，我展示大自然中的色彩，C組參考資料分析色彩的明暗關系造成的氣氛所屬。B組要求分析色彩純度、色相與氣氛關系，拓寬思路，A組分析出色彩的調和關系。個人一旦形成固定思路就很難突破，此時若能得到老師和同學的及時點撥自會峰回路轉，茅塞頓開。最后進行分工合作設計色彩情景制作，要求出新，在制作階段結合繪畫、蓋印、拼貼等手法表現色彩，完成作品，學生完成了由討論主題—收集素材—設計草圖—搭配色彩—展示評述等一系列由簡到難的工作。課堂氣氛空前活躍，學生們表現出的創造能力和合作能力，大大超出我對他們的認識。通過動態分組組合團隊的學習，學生主動走進美術，在輕松的學習氛圍中，激活表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現個性和創造才能，使想象力和創造性思維得以充分發揮。

這些安排，都通過教師作為學習組織者的地位得以實現，其結果是全體同學都能得到積極參與的機會，都能投入有趣的研究活動，成果共享。其余課題的教學也都這樣組織，我限于篇幅便不再贅述。

三、動態分組在教學中應用的效果成績

實驗班的學生與未參與實驗的學生相比，學習美術的主動性強，興趣濃厚，動手探究的能力強，善于提問，自信心強，樂于互相幫助、合作，成績提高快，實驗班比普通班學習興趣高13個百分點左右，優秀率高10個百分點左右。在學校組織的小小藝術節中試驗班的參賽作品入選率達63%，遠高出對比班的35%。美術教學中巧妙運用動態分組，激發師生之間和生生之間的互動，發揮各種分組方式的優勢，體現學生主體性，讓學生相互切磋產生求知和探究的欲望，而且把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界。分組中自然建立起的美術教學良性循環，保證了優質高效的教學目標的最終實現。

總之，我在實驗過程中發現制約美術教學質量進一步提高的原因有三個，同時這也是極應逐步解決的問題：第一是教師要切實加強知識的充實和教育教學能力的提高，教學成績的好壞與老師的教學水平關聯很大；第二是對學生的變性較大，容易受情緒影響，還未有一個統一簡便合理的區分方式可借鑒；第三是專用教室的設備不完善，學生學習資料查找不方便，以及工具材料準備不統一，影響教學，務必要充實。

［1］施良方，崔允郭主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，2001.

［2］虞巧芳.加強課堂中小組合作學習的實效性.中小學教學研究，2003，（6）.

［3］陳冬云.利用分組教學活躍課堂氣氛.陜西科技，2005，（3）.