關于如何開展高中思想政治課探究活動的幾點思考

徐流奇

（蘇州大學 政治與公共管理學院，江蘇 蘇州 215006；蘇州市相城區陸慕高級中學，江蘇 蘇州 215155）

所謂“探究性學習”是指以探究式為主的教學，即在教師的啟發誘導下學生獨立自主學習和集體合作相結合，充分發揮思維想象的空間，立足于教材的實際，主動參與，自由表達，將自己所學的知識應用于解決現實生活中實際問題的一種教學模式。這種新的教學模式超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性問題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以綜合探究的形式結合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機整合。《基礎教育課程改革綱要》中指出“從小學到高中設置綜合探究活動并作為必修課程”，重視學生參與社會實踐的過程，增強學生的探究和創新意識，使其學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，同時，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，落實新課程要求既要重視課堂教學又要重視社會實踐，既需進行認知教育又需開展實踐教育。使學生在實踐中學習，了解社會，磨練意志，培養實踐能力，真正做到知行統一。在高中思想政治課程中開展實踐探究活動是符合 “理論聯系實際”和“知行統一”的原則的，在實踐探究中生成知識、生成能力、生成情感。下面我結合自己近幾年的教學實踐就高中政治課中探究活動如何開展，談談看法。

一、注重發揮教師的主導作用引領探究

探究活動強調學生的主體作用，即學生通過自主探索未知世界，獲取知識和相關體驗，但這并不意味著放棄教師的主導作用。教師的主導作用著重體現在對探究活動的選點設問及活動開展過程的點撥上，引導學生積極反思。開展探究活動，教師可以重新組合設計問題，或用更典型的事例、活動替代，通過選取或設置具有思維價值的探究性的問題情境，引起學生的積極思維，讓學生動起來，并達成教學目標。對于探究活動中所涉及的教學重點、難點、銜接點、相近點、易錯點，教師要善于誘導、點撥，引導學生準確理解和把握，否則會變成為活動而活動。例如《經濟生活》第三課第二框《消費心理面面觀》設計了三個探究活動，考慮到課堂的時間有限，可把三個探究活動結合起來，讓學生一起探討并作回答，再由教師結合學生的回答分別展開點評修正。在這一過程中，教師的主導作用主要體現在引導學生歸納及區分四種消費觀的基本特征，并作出正確評價，形成對求實心理主導的消費標準的認識。要讓學生從中感受到人們的消費活動受消費心理的支配，消費心理是否正確，直接影響到消費活動是否科學合理，因此一定要端正消費心理，樹立正確的消費觀。

在實際的課堂教學中，由于學生在原有知識、經驗、能力等諸多方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的情況，這就要求教師把握好方向。首先，要注意把握好時間，因為課堂教學時間總歸是有限的，當學生為現實生活中某些現象所迷惑，偏離討論的話題時，教師要及時引導學生回到討論的主題中來。其次，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需。最后，巧妙點化矛盾。當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用科學的方法來推波助瀾，巧妙點化，促使課堂教學達到理想效果。

二、充分發揮學生的主體作用推動探究

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，創新性思維活動也體現得更為突出。在開展探究活動中，教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要,使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中馳騁思維，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。例如，《經濟生活》第二課第一框《價值決定價格》探究活動教學時，出示三幅漫畫：漫畫一，拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；漫畫二，沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯；漫畫三，第28屆奧運冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調動學生的情緒，使學生迅速進入學習情景，在潛移默化中培養知識遷移、發散思維的習慣和能力，進而孕育創新精神。

“行是知之始，知是行之成”，通過自主的創造性體驗和實踐探究活動，讓學生在實踐探索過程中知識、能力、情感不斷生成、發展，讓學生的理論知識與實踐能力在活動中相得益彰，讓學生的身心素質在活動中得到和諧全面的成長。

三、選擇趣味內容激發探究

思想政治課內容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來枯燥乏味，興趣不高。再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，認知水平不高。這時，如果我們只是用單純的專業知識去解析抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生畏，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動。所以我們要創設情景，聯系生活實際，激發學生的好奇心和學習興趣。好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點。教師在創設情境時的方式方法是很多的，譬如拋出問題、組織課堂討論、激發學生想象探究等來創設情境，但要使所創設的情境達到思想政治課堂生成效果，一要有時代性，二要聯系生活實際。如我在講授完《經濟生活》第一單元“生活與消費”后組織了以“我的金錢觀”為主題的探究演講會。事先布置同學在家收集資料，思考準備；會上對“錢是好東西還是壞東西”、“有錢能使鬼推磨，無錢變成推磨鬼”等進行分析，對“沒錢真好”進行幽默的詮釋，對“寸金難買寸光陰”提出質疑。同學們在主題探究演講會上都思維活躍，興奮地發表著自己的觀點，交流爭辯，最后都認同了“對于金錢要取之有道、用之有益、用之有度”的金錢觀。

四、根據教學實際需要組織探究

在教學中教師應該根據設計的問題情境預設活動方式，靈活多變地采用多種組織形式開展探究活動，從學生實際情況出發，明確哪個問題需要指導學生看書獨立思考、哪個問題需要同桌議論、哪個問題需要組織學生分組討論。例如，《政治生活》第八課第二框第一目《國家交往剪影》中探究活動的第四問“決定國際間合作與沖突的主要因素是什么？”是根據課文內容直接設計的，難度較低，可以讓學生直接獨立思考后回答。而《政治生活》第二課第四框《誰監督 監督誰》的探究活動中設問：“在派出所民警拒不履行職責時，劉某可以行使什么權利？”這類題要求學生運用課文知識分析實際問題，難度不高，教師可以先讓學生熟悉探究活動題，帶著問題學習課文知識，學習知識后，再由學生探討、交流。在《經濟生活》第一課第二框《信用工具》的探究活動中設問：“現金消費和刷卡消費有什么不同？”這類問題屬于仁者見仁、智者見智型，靈活度較大，但不管難度大小都很容易生成新知識，這是新課程追求的重要目標之一，教師應組織學生討論交流。

總之，如高中思想政治新課程中實施探究性學習，是創新政治課教學的重要途徑，廣大政治教師一定要深入學習，不斷探索，在實踐中反思，在反思中成長。