對現代幼兒教師角色的解讀

許 娟 程曉霞

幼兒教師的角色問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題，對幼兒教師角色的認識與理解在相當程度上影響著幼兒教育的發展。可以說，正確理解幼兒教師角色對幼兒教育事業的發展具有深遠的意義。幼兒教師角色問題的實質就是幼兒教師在幼兒生活學習中做什么樣的人的問題。幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心實行特殊影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。幼兒教師作為一種非常重要的社會角色，是溝通和銜接個人與社會的中介與紐帶，必須按照社會所期望的行為模式來扮演自己的角色。社會期望教師成為理性的典范、道德準則的楷模、文化科學的權威、特定社會價值標準的維護者。教師在不同的教育活動中要充當不同的角色，這種角色的多樣性反映了教育活動的多樣性和復雜性，同時也表明社會、家長、幼兒對教師寄予的多種期望。一般來說，新時期幼兒教師應承擔如下角色。

一、幼兒教師是深愛幼兒的教育者

幼兒園是公共正規的教育組織，其中心任務就是教育、教導兒童。因此，幼兒教師的主要職責還是教育孩子。教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。《幼兒園教育指導綱要》（試行）這樣要求：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在眾多的角色中，幼兒教師首先是一名教育者，而且是深愛幼兒的教育者。幼兒教師對幼兒的愛是一種博大的、無私的、社會的愛。幼兒教師要想做好教育幼兒的工作，就必須時刻把每個孩子放在心中，對幼兒的熱愛是推動幼兒教師無私、鞠躬盡瘁地為幼兒服務，并能有所作為的內驅力。教師們不僅要疼愛兒童，而且要教育和引導他們。一切從孩子的心理需求和未來發展出發，為兒童提供適宜的物質環境，營造良好的精神氛圍，善于設計問題、引導幼兒的活動和思維，提供適切的榜樣和示范，給予具體有效的學習指導，以促進幼兒身心健全發展。正如意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利所言，幼兒教師的工作就是指導幼兒在活動中學習，就是根據孩子的成熟程度為孩子提供活動的環境及進行作業的教育。教師只能通過“工作”來培養和維持紀律，不能直接采取獎懲手段或向孩子直接灌輸。

二、幼兒教師是幼兒的老師媽媽

幼兒是發展中的個體，兒童早期身心發展水平較低，自主學習能力較弱，在情緒情感上具有很強的依戀心理。因此，幼兒教師不僅是一位教學工作者，而且是養護幼兒的“媽媽”，不僅對幼兒的生理、生活進行照料，而且對其情緒情感、人格、個性品質、社會性品質與行為等多方面發展予以積極的關注與呵護。世界著名教育學家馬克斯·范梅南曾經說：“教師代替父母關系是探求教育學理解和洞察的源泉，是教育者必須銘記的角色意識。”幼兒園是幼兒所遇到的第一個社會性機構，是幼兒邁向社會的人生第一站。因為生活經驗缺乏、身心發展水平較低、對成人的依賴性很強，所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的不適應。比如，孩子會覺得幼兒園里關心他的人很少、幼兒園老師的要求很多、幼兒園里不能挑食等。這些問題攢多了，孩子就會哭著喊著不去幼兒園，就要找媽媽。所以幼師首先要讓孩子進園后就像在家一樣感到踏實。那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家一樣呢？簡單地想，就是在幼兒園里給他們找個“媽媽”。這個媽媽是誰呢？當然就是幼兒老師。當幼兒進入幼兒園以后，他們就會將對家長的依賴轉移到教師身上，對家長的親情也逐漸遷移、擴展到教師身上。這就要求幼兒老師從保育著手，了解每個幼兒的性格、愛好、興趣、志向等問題，讓每一個孩子感到老師很關心自己。幼兒老師讓每個幼兒都能感到幼兒園里也有一個關心他們生活起居的老師媽媽，讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。這樣，孩子就能安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

三、幼兒教師是幼兒的游戲伙伴和知心朋友

游戲是幼兒的主要活動，也是幼兒教育的主要方法。幼兒園就是幼兒游戲的天堂，因為他們都在游戲中學習、學習中游戲，無論課上課下每一個環節都和游戲有關。無論是集體游戲還是角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒教師要同幼兒一起做游戲，一起扮演角色，在游戲中指導游戲，使幼兒在不知不覺中接受教師的指導。因此，做孩子的游戲伙伴是幼兒教師重要的角色之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。”這番話對幼兒教師也同樣適合。幼兒盡管是稚嫩的個體，但也有豐富的內心世界，同樣具有交友的愿望。幼兒教師可以和幼兒交朋友，以心換心，與幼兒建立起親密的師生關系。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，就如《幼兒園教育指導綱要》（試行）要求的那樣。這時，幼兒教師就可以走進幼兒的內心世界，關心和洞察他們的內心世界。幼兒也可以走進教師的生活里，與教師同喜同憂，學會觀察和理解自己的教師，在師生交往中體會快樂、分享知識、獲得友誼，實現健康成長。

四、幼兒教師是不間斷的終身學習者和研究者

幼兒教師習慣于把自己定位于實踐者，認為理論學習與研究是與自己無關的事情。這種想法是不正確的。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”幼兒教師應該不間斷地學習，讓自己不斷充電，成為不息的“源頭活水”。隨著時代的加速發展，幼兒教育也是日新月異。這就要求幼兒教師必須不斷更新自己的知識經驗結構，才能跟上幼兒教育的發展。這就需要幼兒教師改變單純的實踐者的形象，成為一個虛心的學習者，不斷吸收新理論、探索新實踐，不斷改進教育工作，提高教育質量。教師的成長是幼兒成長的前提條件，只有教師持續不斷地發展，才能不斷地為幼兒提供有意義的學習經驗，從而促進幼兒的發展。為了幼兒的成長，教師的學習是十分必要和重要的。幼兒教師不僅是教育教學工作的承擔者，而且是某一學術領域的科學研究人員。這就要求幼兒教師不僅要有敏銳的目光，去搜尋、掌握與自己所授課程相關的學科知識，使自己成為知識面廣博的人才，而且要注意跟蹤最新的科學成就及發展動態，通過科研活動提高自身的學術水平，及時更新和調整教學內容。對自己專業領域的研究，必須掌握一定的科學研究方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育過程中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐者，而且成為一名優秀的科研人員。總之，幼兒教師應該不甘于平庸，成為自覺的學習者和研究者，努力提高自己的綜合素質，只有這樣才能更好地為幼兒服務，并且在教育幼兒的過程中自身價值得到提升與滿足。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發展需要的定位，一個符合幼兒長遠的可持續發展的定位。依據《指導綱要》的精神，重塑幼兒園教育質量觀，創造符合這一理念的高質量幼兒教育，幼兒教師是關鍵。從教育是一種特定的社會現象來看，教師總是體現一定的社會要求，不僅促進學生的學業發展，而且影響學生的“社會化”進程，從而使下一代的思想行為符合本社會的價值觀規范和習俗。這種特殊的社會地位和職責決定了幼兒教師必須表現出與其他社會成員不同的社會角色。這就要求作為人類啟蒙教師的幼兒教師，應該重新審視、定位自己的角色：今天的幼兒教師不再僅僅是傳統意義上單純的“傳道、授業、解惑”型的嚴師，而且是啟迪幼兒心靈智慧的人師。在幼兒教育中，教師是深愛幼兒的教育者、老師媽媽、游戲伙伴和知心朋友、學習者、研究者等多重角色的統一體。

［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢：華中師范大學出版社，2006.

［2］陳幗眉，劉焱主編.學前教育新論.北京：北京師范大學出版社，1996.

［3］［意］瑪利亞·蒙臺梭利著.金晶，孔偉譯.童年的秘密.北京：中國發展出版社，2003.

［4］［加］馬克斯·范梅南著.李樹英譯.教育機智——教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2003.

［5］李季湄.《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡析.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，4.