家庭教育在聽障兒康復中的作用

張 祺

（南京特殊教育職業技術學院 康復科學系，江蘇 南京 210038）

家長是聽障兒的第一位老師，又是聽障兒身邊最親近的人，家長與聽障兒接觸的時間最長，最了解自己孩子的習慣，也最關心和疼愛自己的孩子，所以在聽障兒康復護理過程中，家長起著關鍵性的作用。啟蒙教育是一項艱苦、細致的工作，它包括啟蒙聽障兒使用語言的欲望，增強言語意識，熟悉基本語法規則，等等。前世界聾人聯合會主席伏可第奇曾說：“家長是聽障兒最重要的老師。”

1.端正態度、放棄幻想，盡早使孩子進入到正確的康復訓練中來

1歲以后，孩子的言語中樞逐漸發育，至2歲時，已可迅速習得語言，是言語迅速獲得的臨界起點，7歲以前為最佳語言獲得期，決定著聽障兒言語康復的效果。7歲以后言語的發展就比較緩慢了。很多家長在得知自己的孩子確診有聽力殘疾時，不惜一切砸鍋賣鐵，四處為孩子求醫，一求就是幾年，卻使孩子喪失了早配助聽器、植入人工耳蝸的寶貴時機，忽視了早期的語言訓練的重要性。如早期失聰的兒童，如果佩戴合適的助聽器，并進行口語訓練，就完全可以充分利用和保護殘余聽力。

聽障兒與正常兒童不同，聽障兒語訓與正常兒童學語也有本質的差異。對正常兒童學語，家長可采取聽其自然的態度。而對聽障兒學語，家長必須有一種時間上的緊迫感，聽障兒學習語言有一個最佳年齡階段，即7歲以前語言的“黃金期”，貽誤這個時機，將給后期教育增添更大的困難。從這個意義上講，家長在聽障兒的康復過程中起著決定性的作用，把握時機開展教育就能起到事半功倍的好效果。兒童在學習語言的關鍵期里學會講話，為將來進入社會生活打好基礎，這樣可以在一定程度上避免對兒童造成更大的損失。

一些家長盲目地把希望寄托在各種治療措施上，輕信一些廣告宣傳，嘗試各種方法，直到最后才放棄努力，甚至走向另一極端，認為孩子的未來毫無希望了。這種錯誤的做法實際上比殘疾本身所帶來的危害更大。

2.家長在聽障兒康復教育中的地位與重要性

家長對聽障兒的指導教育貫穿于聽障兒成長的整個過程之中。在目前狀況下，專業教育機構能夠容納的聽障兒是有限的，而聽障兒康復是緊迫的，具有時間性、搶救性。在康復教育機構中的聽障兒只能待至七八歲，而家庭則不同，家庭對孩子的教育在某種程度上可以說是無限期的。有些家長認為，孩子的聽力有問題，只要盡早地給孩子配戴上助聽器，就等于早期干預了。隨后他們就將希望全部寄托在康復機構的老師身上，認為康復機構可以包攬教育的一切，代替他們去照料和教育孩子。孰不知聽障兒康復機構在聽障兒康復過程中雖起著重要作用，但大量的練習、身臨其境的言語培養尚需要家長艱辛的努力。

家庭是聽障兒最好而且最自然的語言運用場所。家庭日常生活中有熟悉的實物與環境可供訓練。家里有現成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時，家長把孩子帶到器具前，指給孩子說：這是鍋，這是碗……通過實物與熟悉的環境，孩子很容易理解。家中發生的事有固定的，也有隨機的，但都是最自然的，最接近生活的。在家庭生活當中，隨機發生的事很多，家長可以碰到什么教什么，孩子喜歡什么教什么，引導孩子進行學習。這樣不僅能幫助聽障兒增強接收和理解語言能力，而且能相應提高其語言的使用能力。

3.家長在聽障兒康復訓練中應遵守的原則和方法

家長的一言一行、一舉一動，都直接潛移默化地影響著聽障兒的成長，這就要求家長必須以正人先正己的態度來對待自己的工作、生活和學習，在心理上正確對待聽障兒，矯枉適度，在生活、學習、訓練中使孩子心理健康。有的家長知道孩子耳聾了，在內心里總認為是自己的責任，總想在感情上、財力上給孩子以補償，要什么給什么，慣得多、管得少，以致許多聽障兒由于被溺愛，心理不健康，稍不順心就大發脾氣，使得語訓工作無法正常進行。有些家長由于自卑心理，害怕聽障兒在別人面前講話含糊不清，惹來別人的恥笑，而有意識地回避社會，不讓孩子到公共場所去，家中來了客人也不讓孩子出來，甚至禁止孩子與別人接觸，使孩子失去了聽覺語言康復的最好鍛煉機會，而且由于缺乏與社會的交流，養成孤獨、自閉的性格，影響孩子一生的成長與發展。

家長正確態度應該是：承認現實，正視現實，充分認識到聽障兒康復訓練是一項長期而艱巨的工作，從孩子的長遠利益去考慮，以積極向上的態度影響聽障兒，用愛心和恒心幫助聽障兒走上康復之路，讓個人的家庭生活融入社會。

為達到此目的，首先家長要克服自卑心理，勇敢地將孩子介紹給社會，積極引導、支持和鼓勵孩子與外界交流。其次，在聽障兒康復過程中，家長要始終保持高度的責任感，堅持以樂觀向上的態度對待生活，用自己的言行影響孩子，營造一個有利于孩子康復的氛圍。不要溺愛孩子，也不要冷待孩子，而要在孩子的心目中樹立“榜樣”的形象。聽障兒通過與社會的廣泛接觸，會逐漸養成與外界交往的良好習慣，形成自信樂觀的個性品質。尤其當他們的表現得到外界肯定時，會產生一種成功的滿足感，這將進一步激發他們與外界交往的興趣和熱情。這種興趣和熱情會促進了聽障兒對語言的學習與應用，甚至成為其聽覺言語康復的動力。

家長往往因其文化水平、職業、認知等方面的局限不能掌握正確的訓練方法。許多家長有這樣的苦惱和抱怨：“老師，我不會教孩子！”“老師，孩子一回家就不聽我的，更別說學說話了。”“老師，我天天和孩子說話，可他怎么一點進步也沒有呢？”這些問題其實都可以歸結為家長缺乏康復教育技能。家長學校作為康復知識全面系統培訓項目，以家長和幼兒同期訓練的形式，在康復中扮演著不可缺少的角色，針對康復初期的家庭舉辦系統全面的知識培訓和操作訓練。

家長班：以提高康復率和康復質量的目的，普及康復知識，把康復的技能技巧教予家長，促進家庭康復力度，從而讓家長在全面了解康復的基礎上建立合理的目標；通過對聽障兒童的教育觀察，針對個體差異，幫助家長制定家庭訓練計劃。課程由聽力醫學理論部分、康復訓練部分、素質智力與操作訓練課等組成，在理論和系統知識培訓的基礎上更著重于培養家長的操作能力。

親子班：從圍繞著幼兒生活中選取出最貼近的作為教學內容，按周編成主題，結合計算、手工等形式進行教學，并針對幼兒的不同特性側重于個別化的訓練。

家長學校還幫助建立家庭之間的一一結對關系，以老帶新，利用老家長的經驗和知識，幫助新家長度過康復的最初階段，倡導家長間建立良好的伙伴關系，本著“寬容、友愛，互助”的精神，在康復路上攜手共進；建立家長互動平臺，通過不同形式的、不定期的活動，加強家長間的橫向聯系，增加家長的信息量，給孩子提供更優良的保障；舒展家長身心，給聽障兒一個健康的家庭康復環境，并成為在康復路上互相支持和鼓勵的伙伴。利用家長捐出的舊助聽器，成立助聽器銀行，針對不同對象提供借用或贈與；特別針對一些暫時配備不了助聽器的貧困家庭，以及即將植入人工耳蝸而需進行術前助聽器訓練的聽障兒童，以減輕家庭負擔。

長期以來，我們只強調對殘疾兒童本身的教育，在一定程度上忽視對家長進行引導和教育。我們應當注重做好家長工作，使家長形成正確的認識，用積極的情緒去感染和影響兒童，使兒童在良好的家庭環境中得到進步。特殊教育事業的發展離不開家長的積極參與和支持，只有調動各個方面的力量，將它們統一為教育殘疾兒童的有利因素，殘疾兒童的教育才能走上健康發展的軌道。

［1］姚曉旭.聽障兒童家長資源中心的建立和運作模式初探.中國聽力語言康復科學雜志，2004，（4）.

［2］江小英.隨班就讀聾童的家庭教育個案研究報告.中國特殊教育，2005，（2）.