增強高職語文閱讀教學實踐性探究

馬 勵

2009年底，江蘇省頒發了五年制高職語文新課標，該課標在2010年秋季開始實行。新課標在開篇的課程理念中就提出要“堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力”，在能力目標、教學建議等方面，新課標也將“實踐”理念提到了一個空前的高度。

職校肩負的任務是向社會輸送技術人才，加強職校語文教學的實踐性早已是各界共識。“語文教學在結構上，要加大實踐性教學的比重；在教學內容上，要與實踐相結合，打破傳統的教材內容體系……在教學方法上，要采用實踐性教學法”［1］。在最重要的語文教學環節——閱讀教學中如何創造性地開展語文實踐教學活動是許多一線職教老師關注的問題。借鑒近幾年介紹美國做法的一些資料，結合自己的教學體會，我認為可以從以下幾方面入手來增強語文閱讀教學的實踐性。

一、重視思維訓練，增強學生閱讀實踐的科學性

五年制高職語文新課標在課程目標中單獨列出了“加深思考和領悟”一項：“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，逐步形成嚴謹、求實的學風。”將“發展思維能力”提上語文職業教育的議事日程。目前許多語文教師已經清醒地意識到思維訓練的重要性，但卻不知如何具體實施。

有學者曾經總結出語文課堂教學思維訓練的四大層次，即認知性思維—理解性思維—評價性思維—創造性思維。［2］認知性思維、理解性思維和創造性思維的訓練在閱讀教學中經常進行，例如讀完了梭羅的《寂寞》，我們設計這樣的理解練習：為什么遠離社會生活的梭羅沒有感覺到孤獨和寂寞？讀完了《世間最美的墳墓》，我們讓學生找出有關景物描寫的句子，說說這些描寫有什么表達作用；讀完了《故鄉的榕樹》，我們采用繪畫、改寫散文詩等方法來引導學生體會對故鄉優美場景的描寫藝術，而美國學校對于評價性思維的訓練方法很值得借鑒。

我們可以看一個美國閱讀教學的案例。這節課的教學核心是“肖像，讀作品——從視覺和文學角度分析艾德加·愛倫·坡”［3］。

具體學習過程：

1.外貌描述：分組看作者肖像，寫出描述他外貌的形容詞。

2.小組閱讀：小組選擇一篇愛倫·坡的詩歌進行閱讀，寫出描述該詩歌的形容詞。

3.小組比較上面兩組形容詞，回答：（1）它們哪些地方相吻合，哪些地方不同？（2）從愛倫·坡的外貌，我們容易了解他的性格嗎？（3）愛倫·坡的詩歌是如何展示他的性格的？

4.分享：每組派一個代表，朗讀他的作品，并陳述對問題的結論。

5.傳記閱讀：閱讀愛倫·坡的傳記。

作業：結合老師課后提供的愛倫·坡對自己肖像和詩作的評價，再讀愛倫·坡的詩作，寫一篇文章，記錄你的發現。

首先，美國的教師注意為學生搭建寬廣的評價思維平臺，從肖像到多組詩作到全面的生平介紹，在這樣的基礎上，學生的評價思維較之僅在一篇文本中閉門造車無疑能更深入地展開；其次，教師從多角度來訓練學生思維能力，資料上有直觀的消息和抽象的文學作品，方法上有比較、分析、綜合、評價，形式比我們豐富許多。教師設計練習時刻意避免了先入為主，給學生提供的是客觀的立場和資料，如“哪些地方相吻合，哪些地方不同”“陳述對問題的結論”“記錄你的發現”，學生看到的是肖像、詩作、傳記，而不是一味尋找“妙處”“好處”，并且教師在教學中還特別提醒學生，人們對愛倫·坡了解很少，加上他已經去世了，很多真相被改變，因此對研究者很有幫助的是視覺觀察和文學作品分析，這樣的提醒意在鼓勵學生獨立進行評價思維。

美國教育一直把評價性思維（又稱為批判性思維）當作創新精神的核心部分來看待，美國很多學校使用多種教材或參考資料，作業中讓學生應用批判性閱讀技能來比較、評估這些書面材料，學校有關閱讀教學的大部分教材也包含有一系列批判性閱讀的技能學習。很多教師甚至有意選擇一些有爭議的書讓學生分析研究，借以教授那些理智客觀評估文學作品的技巧。堅持這樣的閱讀訓練可以使學生認識到探索、評價的重要性，也將使學生能夠擁有“更廣闊的審讀視野和更客觀的評判心態”。［5］

五年制高職語文新課標在教學建議中強調：“要注意引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀……鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和見解，用自己的方式解決疑問。”上面的美國閱讀教學案例對我們的評價性教學應該會有啟發。以《林黛玉進賈府》中的王熙鳳人物形象分析為例，可以通過課前準備讓學生用小傳形式介紹王熙鳳的一生，在此基礎上就文本中關于出場、肖像、見黛玉的言行等細節分析人物形象，分組寫出總結人物性格的幾個關鍵詞，找出共性的，分析不同的，并說明理由；然后按照封建時代和現代的不同標準來分析人物，以加深對人物性格的認識。但目前我們對學生的思維訓練尤其是評價性思維訓練的重視程度在整體上仍然不足，主要存在兩個問題：一是題目設計上缺少創新，訓練力度不大；二是訓練題量不夠，缺少持之以恒的貫徹實施。

二、改革閱讀訓練形式，加深學生閱讀實踐的體驗性

明代陸世儀曾說：“學問從致知得者較淺，從力行得者較深。”躬行實踐的原則在閱讀訓練中也同樣適用。五年制高職新課標在語文實踐活動的教學建議中強調：“融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給自主、合作、探究學習留有更大的空間。”美國的閱讀教學十分重視圍繞學生的體驗參與來設計各種訓練，加深學生閱讀實踐的體驗性也已成為當前我國教改的一個重要方面，具體做法是我們依然可以從一些國外的案例中尋找借鑒。

美國高中有一種類型很特別的課，叫“相互教育”，就是學生自己組織討論和辯論各種問題，或者輪流上臺練習當教師，等等。這種課型作業常常采用“角色扮演”等小組活動形式來開展，在活動中學生必須設身處地地按照特定的社會角色進行思考和表述，完成自己的閱讀任務，這種實踐活動在語文教學中運用很普遍。高年級，學校對文學、歷史、社會研究等科目采用更系統的作業形式，作業完成經常要求學生親自到學校圖書館或校外圖書館去查閱資料，有的甚至還要走訪很多人。

我們可以了解一下美國對馬丁·路德·金 《我有一個夢想》一文的閱讀教學。［6］

第一個教學活動：閱讀文章，理解夢想。

1.學生通過生平傳記和網絡，了解作者生平。

2.通過網絡，了解“華盛頓游行”概況。想一想，是什么力量，讓那些不在被壓迫之列的人也參加了本次游行活動呢？

3.聆聽馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》，記錄下讓人深思的句子，并討論它們的意義。

4.議一議目前國內存在的不公平現狀，想一想所有的美國人都獲得了真正的自由嗎？為什么？談一談由種族、民族、性別、語言、經濟地位等的不同所引起的種種不公平現象。如果馬丁·路德·金在世，他又會如何做呢？創辦畫冊，標題為“我有一個……自由的夢”。

5.采訪家庭人員：“對你來說，自由意味著什么？”“你認為你是自由的嗎？”“如果馬丁·路德·金還活著，你認為他要為全美人民做點兒什么呢？”把采訪結果整合到創辦的畫冊中去。

第二個活動：激活夢想——做一百件善事。

1.每人設計一個日歷，來記錄所做的每一件善事。

2.集體討論：我們可以做些什么？如收集可循環廢品，捐贈玩具給無家可歸者收容中心，在家幫助祖父祖母弟弟妹妹，在校幫助其他同學，等等。

3.寫一封信，邀請親戚或社區熟人等，來記錄和監督我們做善事。

4.利用宣傳欄及時表揚班級本身的好人好事。

5.選擇一個助人項目，可以整個班級同時參加。

6.在項目完成后，開一個慶功會，邀請父母、親戚、鄰居或社區朋友等參加。

分析這個案例，我們可以發現實踐性原則貫徹于教學的每個環節。通過閱讀傳記、瀏覽網站自行了解作者生平及歷史背景，學生自主形成閱讀背景；思考種種社會不公平現象，設想作者的做法，創辦畫冊，通過分析、遷移、想象，創造性地理解演繹文本主旨；在小組、家人甚至社區公眾的協助下，通過課堂內外的綜合性活動，升華自己的人生認識；課后通過日日記錄、親友監督、班級表揚、大家慶祝的“做一百件善事”，領會到“只要有為大眾造福的夢想，并付諸行動，世界就會因我而不同”。在這個教學設計中，教師通過多種訓練形式來加深學生的體驗性，學生在躬行實踐中感受到了夢想的激勵精神、為民造福的成就感。

無獨有偶，蘇教版高中語文教材也選了這一課，課后練習主要是圍繞課文主旨和表達分析來設計的，課后要求學生寫一篇演講稿。我們的練習設計重視梯度，便于學生由淺入深挖掘文本，但在實踐性方面應該向美國學習，我們也應該通過一些更具實踐意義的作業，鼓勵學生把課文中所學習的信仰與道義運用到實踐當中去。高職學校現代電化教學設備基本齊全，我們可以通過互聯網、廣播室、閉路電視等設備，利用班級、社會的豐富資源，舉辦一些成果分享、動手實踐等教學活動，增強學生閱讀實踐的體驗性，同時豐富自己的校園文化。

三、拓展閱讀空間，加強學生閱讀實踐的廣泛性

我們雖然一再強調開發利用各方面語文課程資源，“挖掘各種資源的潛力和深層次價值，利用課程資源豐富和活化自己的教學活動”［7］，但在實際教學活動中，開發利用課程資源仍然處于起步摸索階段。我們的課堂閱讀習慣于按照教參提示“教”課文，練習設計以課后“思考與練習”為核心來進行，而“思考與練習”的任務趨向又是回到課文，這樣循環往復，大大束縛了學生創造力的發展。

有一個美國十二年級的《格列佛游記》教學案例［8］。課后老師布置了這樣的作業：（1）課外閱讀《1984》《勇敢新世界》《海底兩萬里》《時間機器》，把這些小說中對科學負面影響的批判，與《格列佛游記》中的批判聯系比照，進行評論。（2）透過小說來研究作者和作者所在的時代，看哪些事件形成了作者書中的觀點，記錄下來，并以海報形式展出。（3）如果斯威夫特生活在21世紀，他會對我們的生活有什么看法？選取一個方面，寫一個諷刺論文或諷刺故事。

這位美國教師通過5部小說的閱讀比較，由課內向課外擴展，由課文理解向課題研究延伸，拓展了學生的閱讀空間，加深了學生對小說批判力量的認識，同時也鍛煉了學生的學習能力。

在美國，公共圖書館、動物園、藝術館、科技館和大型企業的展覽館等，遍布每一個城市，免費或優惠向青少年開放，大學包括實驗室在內的教學設施和很多工廠、企業也向中學生開放。1996年，克林頓政府增撥20億美元專款，發展網絡教育。可以說，美國充足的社會教育資源不僅可以讓學生方便地進入知識的海洋，而且為語文學科拓展閱讀空間提供了最佳條件。前面所提及的幾個案例中，教師在預習和練習中都通過大量課外文章的閱讀來加強學生閱讀實踐的廣泛性，其中閱讀訓練最常用的方式是拓展閱讀和比較閱讀。

美國這種拓展閱讀的訓練方法可操作性較強，我們可以多多借鑒。例如講授《故鄉的榕樹》，如果僅僅就一篇文本來說，思鄉的主題挖掘無疑很難深入，我們在課前就可以布置學生收集古今中外的懷鄉詩，在課文研讀的基礎上，再來分析諸多懷鄉作品的主題，學生就能夠總結出懷鄉情結包含了親情、愛情、友情、鄉情等豐富的感情，這樣學生不僅能拓展閱讀面，而且能深入挖掘主題。

比較閱讀也是一種常見的教學形式，可以進行不同課文的比較，例如《林黛玉進賈府》中的黛玉和《長亭送別》中的崔鶯鶯形象比較；也可進行課內文本與課外文本比較，例如房龍的《〈寬容〉序言》與北島的《回答》主題的比較，《項鏈》與《包法利夫人》的主人公命運、性格的比較，等等。同中求異、異中求同等比較閱讀訓練難度不大，而且學生的主動參與度也較高。

書山有路，實踐為徑，如果我們能夠堅持以學生為主體的原則，從學生的思維訓練入手，豐富閱讀訓練形式，拓展閱讀訓練空間，就有可能改變閱讀課過于依賴語文教師的知識儲備、教學經驗，過于拘囿于少量文本的教學現狀，我們的閱讀教學改革也將會呈現煥然一新的面貌。

［1］楊明霞.淺談高職語文實踐性教學［J］.重慶工貿職業技術學院學報，2006，（2）.

［2］陳玉秋.從思維訓練角度評價語文課堂教學［J］.廣西師范大學學報哲社版，2007，（4）.

［3］胡慶芳，楊翠蓉，季磊，李愛軍.美國學生課外作業集錦［M］.北京：教育科學出版社，2008：85-86.

［4］王榮生.歐美語文課程的知識狀況［J］.語文建設，2002，（5）.

［5］學生閱讀篇目都應該是“凈土”嗎［J］.語文學習，2000，（12）.

［6］胡慶芳，楊翠蓉，季磊，李愛軍.美國學生課外作業集錦［M］.北京：教育科學出版社，2008：70-72.

［7］江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準［S］.

［8］胡慶芳，楊翠蓉，季磊，李愛軍.美國學生課外作業集錦［M］.北京：教育科學出版社，2008：87.