區域型大學軟件人才培養模式的現狀分析與對策

吳英培 陳 悅 舒婷婷

（1南昌大學 軟件學院；2.南昌大學 信工學院，江西 南昌 330047）

黨的十七大提出“發展現代產業體系，大力推進信息化與工業化融合，促進工業由大變強”。信息化的核心靠軟件，而軟件發展的基礎是人才。區域性的大學在軟件人才的培養中起到了重要的作用。

一、目前軟件人才培養中存在的問題及其成因

1.素質結構上的缺陷

目前，軟件人才教育在促進學生個性發展和全面發展方面存在嚴重不足。教學中重視教師的教，輕學生的學；重專業教育，輕素質教育；重科技教育，輕人文教育；重共性教育，輕個性教育；重知識傳授，輕能力培養。［1］特別是在軟件人才的培養過程中過于重知識教育、專業教育，輕思想靈魂的塑造，忽視學生的體驗感受等非認知因素，缺乏在專業教育中啟迪學生接受人文教育的能力。

具體說來，首先，人文知識的缺乏。文學、社會歷史、哲學、管理學、心理學及藝術等方面的知識對于想象力與創造思維的影響是潛移默化的。其次，軟件人才無論是現代科學實驗技能知識方面的缺乏，還是歸納、分析能力的不足，最終都直接反映到實際操作能力上來。最后，軟件人才教育忽視學生個性的發展，更不要談給學生留下興趣發展的空間及定向進行科學興趣的培養。個性發展是全面發展的基礎，只有每個學生的個性得到充分的、自由的顯現，才能談到人的全面發展。

2.軟件人才培養存在問題的成因分析

首先，軟件教師相對不足。軟件產業的飛速發展，對軟件人才在數量上有了更多的需求。我國的全面的現代化，將會需要幾萬甚至十幾萬的軟件人才。但以現有的教師力量來擴大軟件人才培養規模是遠遠達不到的。沒有足夠的教師，沒有穩定健全的師資隊伍，即使軟件教育規模擴大了，教育質量也無法保證，培養的人才也不可能滿足軟件行業的需要。就目前來看，每年的軟件畢業生，只有很少的一部分進入軟件教育行業，這使得軟件教育的教師無法得到及時補充，也就無法滿足軟件教育規模擴大的需要。

其次，教師知識更新不及時，課程設置與實踐聯系不緊密。軟件領域是一個創新不斷的領域，軟件行業是一個技術導向的行業。掌握最新的軟件開發技術，不僅可以充分滿足客戶的現實需求，而且可以提高軟件開發速度，降低開發成本，為軟件公司構建核心競爭力。這種軟件行業對新技術的特殊需求，反映到軟件教育上，就是要求在課程設置上緊跟技術發展步伐，更快更新技術知識，以培養出能夠運用最新技術開發軟件的人才。但目前缺乏有效機制，致使部分教師知識陳舊，缺乏學生需要的技術知識。陳舊的知識結構問題影響了課程設置，很多課程無法設置，不能滿足軟件行業所需軟件人才培養的要求。如果有關機構、院校能夠輔助教師及時更新知識，也就是通過對教師們進行一定的專業培訓，促其進修交流等，使教師們的專業素質不斷提升，整個軟件教育行業的水平也將穩定提升。

再次，職業教育與培訓機構實力較弱。軟件行業需要的人才主要是從事軟件項目開發，要求他們具備良好的職業素質和技能，這些人才更多來源于職業化培訓機構。軟件職業教育的發展對軟件行業發展將會有很大影響。印度軟件行業的世界地位，與其軟件職業教育和培訓機構是緊密相關的。印度最大軟件培訓機構NIIT（印度國家信息技術學院）是世界IT教育界唯一在教材內容上獲得CMM五級認證的公司，它每年為印度培養了大批高質量的軟件人才。［2］

最后，缺乏軟件技能培訓經驗。軟件開發是一項復雜的系統工作，不僅僅是編寫程序代碼就能夠完成的，還需要需求分析、項目設計、軟件測試等方面的工作，同時它也需要眾多開發人員的配合才能完成。這就要求軟件人才不僅僅具備專業技術知識和能力，還具備軟技能。軟技能是除了軟件技術之外的其他軟件人才應該具備的綜合能力，包括“表達能力（無論口頭或書面的）、市場能力、團隊合作能力、多元化思考和學習能力、領導能力”等方面，這些技能應當納入整體教育的一部分，必須予以足夠重視。國內的軟件開發需要跨產品領域的合作，在發展軟件產業的道路上，不能一味依賴引進，要大力實施引進—吸收—創新—領先的技術趕超戰略，走出一條具有自主知識產權的特色軟件產業發展道路，以此帶動軟件人才教育事業的健康發展。

二、軟件人才培養對策建議

首先，地方政府應制定軟件教育發展規劃。軟件人才是軟件產業的核心資源，關乎軟件產業的興衰成敗。政府應當重視軟件人才教育發展，把它列為一項長期的戰略任務，將其納入軟件產業發展長期規劃，放到與軟件產業同等的戰略地位。中部的許多省份都出臺了鼓勵軟件產業發展的許多優惠政策，但涉及軟件人才的文件大都是針對吸引軟件人才工作的政策。而對于軟件人才教育缺乏長遠的目光，都停留在對軟件人才教育重要性的認識上，沒有出臺強有力的措施。因此，在軟件產業發展計劃中，應把軟件人才教育培訓作為專項加以突出，把它列為軟件產業的有機組成部分，享受同樣的優惠扶植政策。制訂合理的軟件教育培養發展計劃，鼓勵軟件教育行業發展。

其次，軟件人才培養層次的再定位。根據印度等國家的IT業發展狀況來看，新的IT企業生產模式所需人才結構呈“金字塔”型；大量需要的是處于生產第一線的編程人員，占總人數的60%—70%；中間是從事軟件設計、測試設計的人員，占總人數的20%—30%，他們屬于企業的高級人員；處于最頂層的是社會需求的分析人員。在我國，軟件人才隊伍存在嚴重的結構失衡現象，既缺乏高級軟件人才（包括復合型高級管理人才和高級技術型），又缺技術型、應用型信息技術人才，即“IT藍領”。因此，應該加強本科層次教育的發展。為了更好地適應本區域的情況，軟件學院應以本科教育為主，同時還兼顧研究生教育。對于本科教育應該很好的重視，這是今后發展的基礎。軟件工程專業與計算機專業既有重疊又各具獨特的部分。因此，如果不把兩者很好區分開來會引起人們對于軟件學院的本科教育的懷疑。擔心軟件學院的本科教育是否能真正體現它的價值，是否與普通計算機科學專業有所區別。但是社會對軟件學院是有很大期盼的，希望其確實能帶來人才上的突破，為企業等用人單位接受。從成本因素考慮，軟件學院可以與計算機學院合作，將本科教育分為兩個階段，第一個階段是基礎階段，學生在完成基礎課程和基本技能培養之后，根據興趣、專長選擇下一階段的發展，自由選擇軟件方面的課程或是計算機科學方面的課程。這樣，具有靈活性的本科教育可以培養出真正適合軟件產業要求的學生，并為后面的研究生教育打好基礎。目前，如大連、廣東等地的軟件學院在本科教育階段采用的2+2模式就是這一思想的實現。前兩學年主要是計算機學科基礎知識的傳授，后兩年則側重軟件工程實訓，加強對學生動手能力的培養。

最后，高素質師資隊伍的建設。教育發展的最基本要素就是教師，沒有師資隊伍的建設，教育質量是無法保證的。對于軟件人才教育領域，教師的重要性也是不言而喻的。要發展江西省的軟件人才教育培訓，高質量的軟件教師資源是一個巨大的制約因素。軟件教師的供給主要來源于三個渠道：本地教育機構培養、從外地引進和吸引軟件教育領域外的人才。這三種渠道都需要制定相關措施，為軟件教師建立一個寬松的競爭環境。

軟件學院不同于其它院系，相應地，其師資結構也大有不同，在目前的形勢下，軟件學院應該按照人才培養目標，理清軟件學院師資隊伍結構，“體現國際化，突出專業性，注重高質量，不拘一格聘任”，建立教師資源庫，建設一支專兼職結合的高質量師資隊伍。

軟件學院的教師可以多方面構成，專兼職相結合，采取聘任制。依托學校人才引進、培養機制和條件，引進和培養科學與工程兩用的師資隊伍，以此作為軟件學院的基本師資隊伍。另外，通過引進校外專業技術師資力量，補充軟件學院的師資隊伍。

［1］于元良.高等理科教育人才培養幾個問題的探討.高等理科教育，1999，（1）.

［2］盧寧玲.印度軟件業的人才培養模式及其啟示.文教資料，2006，19：145.