多媒體課件在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用

王 婷

（淄博師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 255100）

當(dāng)教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時(shí)，教師會讓學(xué)生討論體會“綠”字活用的絕妙，得出“綠”字不僅寫出了滿眼的青翠，更寫出了春風(fēng)的神奇，把春天的氣息，大地的回暖呈現(xiàn)給了讀者。這一行詩句帶給讀者的精妙感受不是一兩幅春天景象圖或者幾段有關(guān)春天的視頻就能表現(xiàn)出來的，是要用心去體味和感受的。可見，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美感知能力是語文教學(xué)一項(xiàng)很重要的目標(biāo)。這是由語文學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)決定的。

一、語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一切學(xué)科的傳播載體。語文又是一門特殊的學(xué)科，它根植于語言文字，根植于體味感受，根植于朗讀吟誦。語文有自身的豐富性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性、模糊性，不像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等自然學(xué)科可以用定理、公式、周密的計(jì)算來衡量，更不像美術(shù)、音樂等學(xué)科可以用畫面、音符、活動場景等可感知的媒介來體現(xiàn)。但語文是由方塊漢字組成的，漢字又有其字形、字音、字意的特點(diǎn)，其字形美、字音美、寓意美的特點(diǎn)讓漢字變得豐富多彩，可感知，有想象空間，這一點(diǎn)又是其它學(xué)科無法比擬的。正由于語文的傳播媒介是語言，語文教學(xué)的目的就是通過語言提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，通過對文本的閱讀、品味、理解和感悟讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特情感體驗(yàn)，通過語言文字精彩的描述帶給學(xué)生無限的遐思。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

語言是不斷發(fā)展的，用同樣的詞匯和語法可以創(chuàng)造出許多不同的言語作品來，那么語文學(xué)習(xí)有什么行之有效的方法呢？古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”自古以來，誦讀是學(xué)習(xí)的一個重要而有效的途徑。撇去古代教學(xué)的優(yōu)劣不談，我國古代以背誦經(jīng)典的教學(xué)方法培養(yǎng)了數(shù)不勝數(shù)的文壇巨匠，即使現(xiàn)代的大文豪，諸如魯迅等也是博聞強(qiáng)記、博覽群書的，他們之所以留給后世影響不盡的文學(xué)巨著，與他們自幼便誦記若干經(jīng)典詩文、熟悉若干文學(xué)典故不無關(guān)系。

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件因形象直觀使用率越來越高。多媒體有各式的文字，有動態(tài)的視頻，有動聽的音樂，有鮮明生動的畫面，視聽沖擊力強(qiáng)勁，對學(xué)生吸引力巨大。在語文教學(xué)中，多媒體課件可以把書本上文字無法展示的東西用聲音或者視頻的形式立體地展示出來。毫無疑問，語文課堂運(yùn)用多媒體會豐富課堂知識，加大信息量，簡化板書，引起學(xué)生的積極注意等。可是，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文知識的傳授、文學(xué)思想的碰撞、情感的共鳴，需要師生的課堂互動，這主要依靠教師的啟發(fā)引導(dǎo)和駕馭語言文字產(chǎn)生的魅力。課件的文字替代不了課文，課件的音樂、動畫代表不了學(xué)生頭腦中的聯(lián)想，課件演示取代不了教師的板書，課件本身更取代不了教師的點(diǎn)對面授課。

但是，現(xiàn)在語文教學(xué)“濫用”多媒體課件的現(xiàn)象愈演愈烈，大有流行之趨勢。我們應(yīng)該如何正確對待多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用呢？

二、語文教學(xué)“濫用”課件的現(xiàn)象

所謂“濫用”，一是指課件無處不用，不顧授課實(shí)際，通通制作使用，此為“泛濫”；二是指課件粗制濫造，不管質(zhì)量優(yōu)劣，統(tǒng)統(tǒng)照搬照用，此為“泛爛”。

1.課件的“泛濫”。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，幾乎每個學(xué)校都有不少配備了多媒體設(shè)備的“現(xiàn)代化”的教室。在新課改和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的催生下，也由于用課件上課會少動嘴多用手，既簡單輕松又深受學(xué)生歡迎，各個學(xué)校也形成了一股廣泛使用多媒體教學(xué)的課堂風(fēng)氣。一時(shí)之間，人人找課件、做課件、用課件蔚然成風(fēng)。從講課比賽到公開課，乃至日常上課，教師們都喜歡用多媒體課件演示，好像沒用課件的課堂就不是現(xiàn)代化的課堂了。此為課件的“泛濫”。

語文課堂上，若課件制作精良、圖文并茂，甚是吸引人，整堂課學(xué)生都沉浸在圖像、聲音、動畫的美妙結(jié)合中，教師講的話極少甚至讀文章也由電腦控制，這種課堂忽略了教師的情感注入，只會令學(xué)生如旅游觀景，雖眼花繚亂但感知甚少，往往下課后，學(xué)生腦子里只有美妙的音樂，圖畫的轉(zhuǎn)換、聲像的混搭和鼠標(biāo)的點(diǎn)擊了。試問這是一堂多媒體技術(shù)課還是語文課？假若課件制作一般，只是一些文字的分屏顯示或書本知識的照抄，既沒有美觀的圖畫，又沒有動聽的音樂，就很難引起學(xué)生的觀賞興趣，若教師操作不熟練和語言頭緒不清，一堂本應(yīng)內(nèi)容豐富、寓意深刻的語文課就顯得單薄膚淺了。下課后，也許大多數(shù)學(xué)生可能連本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都不甚了然，這不僅是教育資源的浪費(fèi)，更是對學(xué)生的犯罪。

2.課件的“泛爛”

制作一個精良優(yōu)秀的多媒體課件是一件費(fèi)時(shí)多、耗力大且技術(shù)含量高的腦力工作。一般要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)重難點(diǎn)，其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，再次搜集資料利用先進(jìn)的多媒體手段做成課件，最后在上課實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足之處隨時(shí)改進(jìn)，多次反復(fù)，最后才煉就一個優(yōu)秀的多媒體課件。

事實(shí)上，大部分教學(xué)一線的教師并沒有充足的精力和精深的專業(yè)技術(shù)能力做出有創(chuàng)意的又適合教學(xué)實(shí)際的課件。那么有沒有既品質(zhì)優(yōu)良又不用自己費(fèi)心費(fèi)力做的課件呢？很多教師的答案是：有，到網(wǎng)上下載。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使信息的傳播極為廣泛，資源數(shù)量的空前巨大，信息共享的空前便利，使得從網(wǎng)上下載課件為己所用變得唾手可得。

當(dāng)然，借鑒別人的優(yōu)秀成果是無可厚非的，但有一些教師因課件使用太過頻繁，自己又因課時(shí)緊張而沒有精力親手制作，便往往對下載的課件不加選擇、不加修改地全盤用于自己的教學(xué)。須知另外，網(wǎng)上海量的課件良莠不齊，并非全是精品，有不少是粗制濫造的，不但沒有很好的內(nèi)部邏輯，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。若是不加任何選擇，“爛課件”會趁機(jī)進(jìn)入課堂禍害學(xué)生。別人的成果再好，終歸與自己的上課思路不完全一致，何況更不符合學(xué)生實(shí)際情況。這樣就無法做到因地制宜、因材施教。如此一來，學(xué)生就會被這“下載”的課件誤導(dǎo)。

三、語文教學(xué)“濫用”課件的弊端

讀者都有這種心得：文本是抽象的文字組合，看似枯燥的文字，需要讀者運(yùn)用自己的的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識去品讀，一旦成功地融入其中便會感受到它的生命力，進(jìn)而體會到閱讀帶來的獨(dú)有享受。閱讀是讀者對文本的再次創(chuàng)作的審美過程，帶給讀者的是 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”的想象空間，是讀者自己構(gòu)建人物形象的一個空間，是作品與讀者之間的靈魂對話。

文字的閱讀是只可意會、不可言傳的特殊體驗(yàn)。諸如對文字美感的體悟、對詩歌意境的體察這些連語言都無法表達(dá)的東西更是課件無法展示的。在實(shí)際語文教學(xué)中，很多教師使用的課件無非充當(dāng)了掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀的角色。因此，如果用多媒體顯示出以往影視作品中某個人物的熒屏形象的話，會因先入為主的印象，大大縮小學(xué)生的想象空間，不但會束縛學(xué)生的想象力，而且會大大影響學(xué)生的閱讀感受，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的想象力退化，乃至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，也許以后就不會再產(chǎn)生那么多精彩動人的文學(xué)作品了。

因此很多時(shí)候，語文多媒體課件會影響學(xué)生對語言文字的個性化感受和體驗(yàn)，若如前文所述，教師用“劣質(zhì)”課件授課的話，就會偏離正確的教學(xué)軌道，學(xué)生會被誤導(dǎo)，教師也會被課件控制，單純地作為一個操作員存在于課堂。其后果不堪設(shè)想。

四、提倡合理使用語文課件，反對“濫用”

現(xiàn)代教育理念和技術(shù)決定語文教學(xué)應(yīng)該借助多媒體，但應(yīng)有選擇性，不能“濫”用，更不能用“爛”，本文特從實(shí)際出發(fā)提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.確定語文課語言教學(xué)的主導(dǎo)地位。

語文教師要巧妙使用語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并訓(xùn)練學(xué)生用口頭語和書面語回答問題。因?yàn)檎Z言能力的習(xí)得需要對語言進(jìn)行感受，對文字進(jìn)行品味，對結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，對情感進(jìn)行體驗(yàn)。這是無法用課件的畫面或視頻來涵蓋和展現(xiàn)的。

2.確定語文多媒體課件的輔助地位。

確定其輔助的地位就是使課件成為傳統(tǒng)授課和文字文本的有效的豐富和補(bǔ)充手段。語文教學(xué)需要教師的情感注入，需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，需要師生的課堂互動。課件不能成為課堂的主導(dǎo)。不是每堂課每個教學(xué)環(huán)節(jié)都適宜用課件的，語文教師要先吃透教材精髓，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活具體地把握多媒體教學(xué)的必要性和可行性。

3.精制課件，巧妙利用。

語文教師在制作課件時(shí)，要充分考慮教學(xué)實(shí)際，努力使其美觀實(shí)用，避免繁瑣花哨。可以利用課件創(chuàng)設(shè)情境，比如借助多媒體播放名家朗誦的詩歌和散文，增強(qiáng)欣賞的美感，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到聲像的完美演繹；可以補(bǔ)充課外知識，增加知識量，資源共享；可以師生互動，有交互性、更人性化的課件效果會更好。

總之，信息時(shí)代，多媒體是標(biāo)志，要求教育的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化的教育不應(yīng)該僅是教學(xué)手段的革新，更應(yīng)該是教學(xué)觀念的更新，尤其要注意學(xué)科的特點(diǎn)。語文課堂上運(yùn)用多媒體對教學(xué)雖有一定幫助，但是要切忌濫用或用“爛”，否則會舍本逐末，顧此失彼。語文教師要響應(yīng)時(shí)代的號召，努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，積極投入到語文教學(xué)現(xiàn)代化中來，努力摸索以語言教學(xué)為主的多媒體教學(xué)為輔的語文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，使其日趨完善，更好地為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)。

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