大學生人文素質培養的途徑選擇

王珊珊 林志鵬 張水銀

（廣東工業大學，廣東廣州510520）

大學生人文素質培養的途徑選擇

王珊珊 林志鵬 張水銀

（廣東工業大學，廣東廣州510520）

大學生人文素養不僅關系到個人的全面發展，而且關系到一個國家的形象和競爭力，但是我國大學生人文素養的現狀卻不容樂觀。要改變這一現狀，大學教育應從改革課程設置、專業課程滲透人文精神、開展第二課堂、提高教師人文素養、豐富校園文化建設及組織社會實踐活動等幾個方面作出努力。

大學生人文素養培養

一、大學生人文素質培養中的問題分析

人文素質培養的主要方面是加強高校校園文化建設。校園的主流文化反映了校園主體的價值取向、文化修養，充分發揮其教育功能和現實價值，對于培養學生的社會責任知識結構及志趣追求有至關重要的作用。從現實的角度看，我國高校大學生人文素質的情況不容樂觀，主要存在以下問題：

（一）人格境界有待提高

人格是與社會的生產方式及生活方式相適應的一種精神面貌，是社會成員在價值觀、態度、認知、情感、自我意識等諸方面所表現出的共同而普遍的心理品質和行為特征。近年來，人們逐漸形成一種共識，人格素質與一個人的成才密切相關，因大凡成就卓越的人都具有完善、健康的人格。而當代大學生卻存在一系列的問題：一是不能客觀、正確地認識自我，過高地估計自己的能力和水平；其次是生活品位低下，盲目追逐時尚；最后是缺乏上進心，沒有良好的意志品質和克服困難的堅定信心。

（二）缺少人文知識的積淀

人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，是人類總體知識構成中的一個重要組成部分，是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。豐富的人文知識是一個人優良的知識結構必需之要素，是一個人成為全面發展的人必備之條件，是人文素養的前提和基礎。但是，不少學生知識結構不合理，文、史、哲和藝術方面的知識淺薄。很多大學生沒有讀過傳統的文學名著，有相當部分的大學生沉迷于武打、言情、漫畫等低層次的書籍，很多大學生的業余時間幾乎完全用在上網娛樂、聊天、購物、游戲上。

（三）心理素質不夠健康穩定

健康的心理是現代人必備的素質。但是有為數不少的大學生缺乏情緒調控能力，遇事容易沖動，不計后果；心理承受能力低下，遇到挫折、失敗不是積極尋找解決問題的辦法，而是意志消沉，怨天尤人，以致出現心理障礙。據有關調查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。諸多的數據和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。

（四）人生價值不夠明確

2.3 鹽脅迫條件下生物復菌劑對黃瓜產量及品質的影響 由表5可知，鹽脅迫下使用“苗壯素”黃瓜單株產量為0.76 kg，比不使用復合菌液增產68.9%。使用“苗壯素”后黃瓜可溶性糖、可溶性固形物、VC含量均增加，亞硝酸鹽含量下降，提升了黃瓜的風味品質和營養品質。

大學生正處在青春期，部分大學生思想觀念仍不成熟、不穩定，其世界觀、人生觀和價值觀仍在逐步樹立的過程中，易受不良意識形態與文化、自由主義與享樂主義、拜金主義與權力至上等因素和觀念的影響，產生價值觀困惑。他們找不到人生的價值和意義，缺乏理想和信念；不關心自我發展，只貪圖一時的快樂和滿足；生活沒有目的和方向，日子渾渾噩噩；對社會實踐、社會公益活動避而遠之，很少參加集體活動，等等。

造成大學生人文素養缺失的原因是多方面的，有社會層面也有學校教育層面。一是課程設置不盡合理，專業教育基本取代人文教育，導致人文內涵日益流失；二是大學教育理念偏狹，普遍重視知識技能的提高，輕人文精神的培養，教師尤其是理科教師忽略了從自然科學知識中進行人文因素的挖掘；三是市場經濟帶來的功利心理日益加強，整個社會浮躁，缺乏人文氛圍，導致學生急功近利，僅僅關注考級、考證等就業實用主義的現實需要，無暇顧及人文素養的培育。

二、大學生人文素質培養的途徑

（一）增加人文課程比重

優化課程設置，提高人文課程的比重是提高大學生人文素養的一個重要途徑。依據目前的現實情況，落實這一策略的方式之一就是將選修課做精、做實。從某種意義上說，選修課本身就是一種文化傳遞。高校要通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升大學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養大學生的創新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。美英等國高校在這方面給我們樹立了很好的典范，值得我們借鑒。如哈佛大學的“共同基礎課”五類課程中，文學與藝術和外國文化是其中的兩類；牛津大學一直堅持在學生中開展古典文化知識的學習。從民族發展的高度看，學校應該像重視英語、計算機等課程那樣重視人文課程，加大投入，將人文素質教育納入制度化管理，實行統一考試，將考試結果與授予學位掛鉤。

（二）人文精神滲透專業課程

很多大學專業課程（尤其是理工科）教授的只是科學知識，少有人文內容。把人文素質教育滲透到專業教育中，最重要的就是要把人文精神與專業知識結合在一起，突出人與事物的主體作用和人對物的態度，使專業教學的內容更加豐富，使學生不僅得到科學知識，而且受到高尚的人文精神的熏陶。教師要善于激發學生的學習興趣，啟發學生發現美、鑒賞美的能力。比如，通過介紹學科的發展史、人文對經濟社會發展的影響，培養學生形成實事求是的科學態度和對科學成果的高度社會責任感和愛國心，幫助學生樹立高尚的科學道德，形成正確的、科學的思維方法，并學會在相互尊重的基礎上交流與合作，為大學生的成長和發展營造具有濃厚創造氣息和強烈創新意識的人文知識環境。

（三）開展第二課堂活動

第二課堂是人文素質教育的重要基地，通過搭建各種平臺，充分發揮學生的個性特點，給學生提供鍛煉機會，從而起到加強大學生人文素質教育的良好效果。有調查表明：60%的學生參加過學生會、社團、藝術節等形式的第二課堂活動。學生認為參加這些活動很有收獲，可以“鍛煉自己”、“豐富業余生活”、“結交朋友”、“擴展知識面”等。但仍有相當一部分學生因為很多主客觀因素沒有參加過第二課堂的活動。因此，學校應該積極引導、鼓勵學生社團的成長壯大，調動學生參與積極性，并為之創造必要的條件，幫助學生實現個人成長。

（四）提高教師人文素養

教師的人文素養包括其學識水平和人格魅力。教師的學識水平不僅包括他在本專業研究領域中的深度與廣度，而且包括他對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的準確把握，以及在實際教學過程中對其游刃有余的應用。教師的人格魅力則可以直接對學生產生無形的持久的影響。教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感等，是學生人文素養建構的重要參照。“運用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，而且是教師與學生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養的教師才能培養出高素質的學生。建立一支高質量的教師隊伍，提高教師的文化素養，是引導大學生積極學習和正確吸收人類優秀文明成果，自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關鍵。

（五）豐富校園文化建設

校園文化往往體現著一所學校的內在精神和行為風范，對學生的思想和行為有很大的影響。因此，創建豐富多彩的校園文化活動，營造校園濃厚的人文氛圍是提升大學生人文素養的有效途徑。高校應改善學校硬件設施，挖掘環境育人資源，提高學校文化品位，讓學生利用先進的學習設備在環境優美的校園中學習，潛移默化地受到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟迪，從而在不知不覺中升華精神，提高人文素養。高校還應規范各種團體活動，良好健康的團體活動可為人文素質教育起到積極的作用，諸如人文素質講座、校園文化節、讀書沙龍等，讓學生在多姿多彩的校園文化活動中交流情感、互動學習，通過一定的社會實踐增強其社會責任感、歷史使命感和人文情懷。

（六）積極組織社會實踐活動

高校有計劃、有目的地組織大學生社會實踐活動，是對大學生進行人文教育、培養人文素質的又一重要途徑。內容豐富且實在的社會實踐活動，如社會調查、“三下鄉”活動、環境保護、青年志愿者活動等，大學生不僅能了解國情、民情，認識自己，印證自身價值，而且能在耳聞目睹、親歷親為中感知和體驗人文精神，拓展視野，陶冶情操。從某種意義上講，大學生社會實踐的人文素質教育，其豐富性、深刻性和持久性是其它教育途徑和方法所無法比擬的。

當然，豐富大學生的精神生活，提升他們的人文精神還需要政府及社會各界的聯合參與，共同營造一個良好的人文素養氛圍，承擔起推進和提升當代青年人文素養的責任。

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［5］胡顯章.提高認識轉變觀念努力加強大學生的人文素質教育［M］.中國大學人文啟思錄.武漢：華中理工大學出版社，1998.