以課程為核心的高職人才培養質量體系的構建

方向陽 周 芳

（蘇州工業職業技術學院 管理工程系，江蘇 蘇州 215104）

教育質量是在一定的教育條件下學生發展的優劣程度。學生是教育質量唯一的載體與評價對象。［1］質量即適合目標，高職院校人才培養質量取決于預先設計的人才培養目標的實現與否。

高職教育以“面向地區經濟和社會發展，適應就業市場的實際需要，為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質應用型技能人才”［2］為宗旨，在這一宗旨的指引下，對高職院校人才培養質量更多地從“社會本位”角度去評價，即以畢業生能否很好地適應國家、社會、市場的需求為依據，而對高職院校內部的教育教學活動不夠關注，對高職教育中學生需求的滿足、個人的發展，即學生綜合能力與全面素質的提高有所忽視。事實上，社會真正需要的是具有知識、技能、綜合素質的高技能應用人才，而這一質量的提高則有賴于學校的培養，需要學校內部的評價：學校培養的學生是否達到學校規定的培養目標。

高職人才培養質量的影響因素分為辦學戰略思路類因素和教育過程轉化能力類因素兩個方面。辦學思路類因素包括辦學思路，學院定位，專業、學科建設質量，課程開發質量等；教育過程轉化能力類因素包括資源實力和教育管理。其中，課程屬于辦學戰略思路類因素，它是高職人才培養質量的重要內在因素。

戴士弘教授提出，提高所有教師的課程教學能力，提高全部課程教學質量，將極大地提升學院的核心競爭力。［3］可見，課程對高職人才培養具有巨大影響。

一、高職人才培養質量中課程的內涵分析

“課程”英文為Curriculum，源于拉丁文currere，意為“跑”，作動詞用，Curriculum是currere的名詞形式，意為“跑道”，“跑道”英文表達為racecourse，學校的課程對大多數人來說可以比喻為像跑道那樣的東西，直到最近，甚至最有知識的專業教育者也認為，課程是比較標準的場地，學生在上面跑向終線（獲取文憑）。在西方，斯賓塞（H.Spencer）最早使用Curriculum表達課程這個詞匯，意思是“教學內容的系統組織”。在《朗文英漢雙解活用詞典》中將課程解釋為“a set of lessons or studies”。課程在英語中還可以用“course of study”來表示“學習的進程”，即教育的內容和教育的進程。

可見，影響高職教育質量的首要因素是課程，因為課程不僅把各學科教學內容和進程變成整個便于教學的體系，而且是培養什么樣的人的一個藍圖。［4］

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁，不管什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，都必須通過這座橋梁來實現。教育層次、類別的差別主要集中反映在課程觀、課程模式、課程內容之間的區別。［5］課程是對教育目標、內容、活動方式和方法的規則和設計，亦即課程方案（或教學設計）、課程標準（或教學大綱）和教材（或教科書）中預定的教學內容、教學目標和教學方法。課程體系是課程的表現形式，從橫向看可以分為通識教育課程、專業課程、職業技能課程；從縱向看，課程體系分為必修課程與選修課程。與課程相關的活動有課程設置、課程設計、課程編制、課程實施、課程管理、課程評價等。課程是實現高職教育培養的目標藍圖，是組織教學活動的最主要依據。［6］

在“為生產、建設、管理、服務培養第一線高素質應用型人才”的人才觀的指引下，注重高職人才知識、能力、技能的培養，提高學生的綜合素質和促進學生全面可持續發展，在課程設置方面，確立“學生中心課程理論”［7］、動態發展的課程觀。高職的課程內涵應具有廣泛性，其課程不僅包括體現人的認知結構的顯性課程，還包括強調人的發展的知、情、意的學習，尤其是隱性課程對于創新型高職人才的培養具有十分重要的作用；高職課程的內涵還應具有發展性，由于網絡與信息技術的發展，賦予了傳統的課程新的形式，比如網上的精品課程資料、課件資料、視頻資料等也可納入到高職課程體系中來，從而更好地促進人才的發展，提高人才培養質量。課程的設置是保證高職院校人才培養目標實現的基礎和前提條件。

在課程設置的基礎上，要提高高職教育人才培養質量的關鍵是加強課程建設與實施，包括課程體系與系統課程的建設，理論教學體系和實驗、實踐教學體系的建設，涉及教學內容、教學方法和教學手段及師資隊伍、教材、教學研究等建設。在課程的實施過程中，需要有主體、制度及一定的物質支撐。在主體層面，師資是其中的一個最為關鍵的因素，課程的實施是通過教師來達成的，它與課程是融為一體的，因而在高職院校中要求建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍；在課程的實施中，也離不開學生的參與，課程必須通過學生的主動行為發生。在制度層面，課程的實施需要一定的高職院校的學院制度、教學管理制度方面的保障。在物質層面，課程的有效實施需有賴于一定的寬松自由的學術場所、優越便捷的信息環境和實驗條件等。

課程評價是高職課程實施質量的重要保障。它是一種動態評價、過程評價、形成性評價，對課程的教學基本條件建設、教學環節和教學內容、教學方法、教學效果等方面做出價值判斷。它是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程［8］，指出課程實施過程中的不足和問題，以期盡快矯正，從而提高課程建設水平和高職人才的培養質量。

綜上所述，“課程”是教育執行中的核心要素。高職人才培養質量是“以需求為導向，課程為核心”，綜合學校管理、教學管理的，不僅要提高學生的專業技能，還要全面發展學生的綜合素質，從而提高人才培養質量。

從以上課程的內涵中可以看出，高職教育需要考慮社會、市場的需求和學生、家長的需要，而這些需求的滿足是通過課程來達成的。課程是高職院校系統鏈中的關鍵部分之一，是衡量辦學質量和市場應變能力的主要指標之一。［9］同時，要看到人才培養質量的全面性，不能僅以學生掌握知識的程度來衡量學生的綜合職業能力水平，也不能僅注重人才培養結果的質量水平（即終結性水平）。因為高職教育培養出來的高技能應用型人才不能僅適應社會需求，把其作為就業的一張通行證，更需培養學生的綜合能力，為其未來的可持續發展做好充分的準備，這就需要通過有效的課程管理、合理的課程體系設置、規范的課程執行與有效監控來培養學生的綜合素質、綜合能力。其最終落腳點是學生的發展“后勁”，即學生的可持續發展。

二、以課程為核心構建高職人才培養質量體系

根據系統科學的觀點，系統是由相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的整體功能和綜合行為的統一體，任何一個系統均有整體性、動態性、開放性的特點，構成系統的部分或要素按照系統整體的目的發揮各自的作用，同時又相互關聯，構成一個網絡，每一個要素的變化都會受到其他要素變化的影響，并會引起其他要素的變化。［10］

作為學術組織的高職教育系統，它同樣也有著諸多的構成因素，包含著許多子系統。高職教育人才培養質量就是高職教育系統中的一個子系統，因而可以把制約高職教育人才培養質量的諸因素之和稱為一個系統，并簡稱為質量體系。用系統論的觀點分析，高職人才培養過程是一個系統，高職人才培養是一個系統工程，而只有構建一個閉環系統才有可能保證教學質量的穩定，因而高職教育人才培養質量體系也應是一個閉環系統。

在高職人才培養這一系統工程中，以“課程”為核心，構建高職人才培養的“框架結構”，從縱向展開分為四個層次：人才培養輸入—人才培養實施—人才培養輸出—人才培養質量反饋。其中，人才培養的輸入是高職人才培養質量發展的基礎，以管理制度為手段統領經費投入、生源、教育資源等要素；人才培養實施是關鍵環節，包括教學質量、師資、專業、課程、教材、教學組織等要素；而人才培養輸出則是人才培養的結果，可以反映最終的人才培養質量［11］；人才培養的質量反饋是實現高職院校人才質量進一步提高的必要途徑，也是形成閉環系統的關鍵環節。

按照系統論的觀點，以“課程”為核心的高職人才培養質量體系包括以下幾個部分。

1.人才培養輸入體系

人才培養輸入體系是高等職業教育人才培養資源的綜合，是課程的準備階段。它應包括高校的辦學硬件設施及辦學軟件，如辦學理念、教學資金投入、儀器設備教材及參考書、教師隊伍、學生素質、專業結構等。它直接和高職院校的辦學既有條件有關，是一個相對穩定的因素。在這一體系中，突出課程的準備，即在一定的課程理念（課程觀）的指引下，完善高職課程的設置，包括課程結構、課程標準及課程內容的設置，并且為完成課程目標提供必備的保障體系，如教學條件的建設，師資隊伍的建設，學院制度和教學管理制度的建設等。其中，課程理念關系著學科專業建設、課程建設、教學內容和教學方法等一系列的問題，而課程設置的性質和特點則決定著人才培養的效果和特點。

所以，所謂人才培養輸入體系主要是進行高職人才培養質量的“源頭”控制。

2.人才培養實施體系

這一體系是整個高職人才培養質量體系的關鍵環節。此體系運行的好壞直接關系到整個人才培養質量的高低。

前面已將課程理念、課程設置、師資建設等資源要素劃入到輸入體系，人才培養的執行過程則是對高職課程的具體實施，在預先對高職人才培養規劃與設計的基礎上，教師與學生參與具體的課程實施，而教學條件、教學方法與手段則保證教學效率的提高，在執行過程中，還需要進行包括教育教學管理制度、教學效果的課程管理，這是提高教學效率的杠桿。可見，對高職人才培養執行體系的控制，是保證人才培養質量的有效方法，是高職人才綜合能力培養和全面素質提高的必經環節。

3.人才培養輸出體系

質量輸出體系是一個動態概念。廣義的人才培養質量輸出體系為在既有的課程資源供給下，通過一定的質量保證體系和學生的積極參與所產生的人才培養實踐績效。外觀表現為各課程的完成情況、學生對新知識的接受程度、學生素養增量等，這里特指高職院校根據自己的管理目標而設立的各項質量目標。

輸出體系質量的高低可與高職院校既定的人才培養質量期望值相比較來衡量，又可由學生經過培養后的素質高低和社會對學校的認可度來衡量。

4.人才培養質量反饋體系

人才培養質量反饋體系也稱評價體系，是一個動態的過程。高職人才培養質量的評價并不僅是其中的輸出結果，而且是整個人才培養質量體系中的每一個環節。要使人才培養質量提高，需要依靠這個系統中的每一個環節作用的充分發揮，所以必須注重“形成性評價”。

質量反饋體系不僅包括高職院校系部教學工作考核情況、教師教學工作考核情況、社會評價等人才培養質量評估制度體系，還包括日常檢查與階段檢查相綜合的常規教學質量檢查，以及學生評教、聽課、社會反映等。根據反饋信息的來源還可分為內部反饋和外部反饋。內部反饋是高職院校從自身內部所獲得的反饋；而外部反饋則是指從高職院校外部，主要通過學生家長、用人單位等所獲得的反饋。人才培養質量反饋體系是整個人才培養質量體系形成閉環系統的關鍵。

總之，課程是高職院校的核心環節，是最基本的教學活動，是向學生傳授知識、培養學生能力、提高學生素質的主要環節，直接影響高職人才培養的質量。課程建設是提高高職教育人才培養質量的重要措施。加強有高職特色的課程建設是高職教育人才培養質量的重要保障。要構建以課程為核心、以能力為重點、以模塊為依托、以現代技術為手段的比較完善的高職人才培養質量體系，并借鑒國外先進的職業教育教學方法，突出強化技能訓練為主的辦學特色，使學生獲得綜合職業能力培養和全面素質的提高，滿足社會和個人的需求，從而真正提高高職教育人才培養質量。

［1］冷余生.從質量爭議看高等教育質量評價的現狀［J］.中國軟科學，200？（3）.

［2］面向21世紀教育振興行動計劃，1999年.

［3］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社.2007年版.P.62.

［4］唐德海.大學課程管理引論［J］.現代大學教育，2001（4）.

［5］鮑潔.對當前高職課程改革的探討［J］.職教論壇，2004（6）.

［6］趙中岳，趙有生.加強課程改革與建設,著力培養高職教育特色［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2002（12）.

［7］唐艷蘭.大學課程保障體系構建：“系統”的視角［J］.黑龍江高教研究，2004（9）.

［8］何添錦.對高職課程建設與課程評價有關問題的思考［J］.教育與職業，2004（12）.

［9］范啟華，邱永渠，賴建輝.淺談新時期高職教育的可持續發展［J］.職教論壇，2005（11）.

［10］陳鐵柱，王鐵.以系統教育觀為指導，構建軍事院校新型課程體系［J］.中國高教研究，2007（2）.

［11］都麗萍.高等職業教育質量觀的特征及建構［J］.北京聯合大學學報（自然科學版），2003（12）.