高校典型教育的現狀及對策

王麗

（長江大學團委組宣部，湖北荊州434023）

高校典型教育的現狀及對策

王麗

（長江大學團委組宣部，湖北荊州434023）

典型教育是高校普遍采用的一種行之有效的教育方式，通過他人的高尚道德、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品質、良好作風。近年來隨著改革開放的不斷深化，大學生思想意識多元化，大學校園里，典型教育效果日益弱化。為了提高典型教育的有效性，本文分析了高校典型教育的特點以及典型教育現狀和存在的問題，提出了增強典型教育有效性的對策。

高校典型教育現狀對策

典型教育，也叫榜樣教育，是一種歷久彌新并被普遍應用的思想教育和道德教育的方法，是被高校普遍采用且行之有效的教育方式，它以他人的高尚道德、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品質、良好作風。但是近年來隨著改革開放的不斷深化，大學生思想意識日益多元化，在大學校園里，典型教育被弱化，甚至有人認為典型教育落伍了、不需要典型教育了。為了提高典型教育的有效性，我分析了高校典型教育的特點，以及典型教育現狀和存在的問題，提出了增強典型教育有效性的對策。

一、高校典型教育的特點和價值

典型教育在中國歷史上曾經起到過不可替代的作用，鼓舞人們的士氣，激勵人們前進，形成了見賢思齊的良好風尚和傳統，尤其在學校，典型教育更是發揮了巨大的作用，體現了強大的生命力。這跟典型教育的自身特點和價值密不可分。

1.典型教育具有直觀形象的特點。

典型教育把抽象的說理，變成了生動的形象，容易引起學生情感的共鳴，這種共鳴又潛移默化地促進學生思想認識的提高，激勵學生效仿榜樣的為人處事，自覺控制自己的言行，逐步向著高尚的思想邁進；典型榜樣的先進思想、模范行為、感人事跡，富有感召力和說服力，能起到激勵、引導學生奮發向上的作用。

2.對典型的宣傳是教育自身的訴求，也是教育機制、教育理念最有效的宣傳途徑之一。

高校榜樣教育中榜樣的擷取一般有兩種，一種是思想道德層面的，另一種則是有突出成績的。其中對有突出成績的典型的宣傳中，既宣傳典型的事跡，教育和啟迪更多的人學習典型，又通過對他們的宣傳，宣傳了學校的方針政策教育理念等。比如，某生在校期間利用課余時間致力于學術研究，取得了一定的成績，獲得了一些相應的榮譽和獎勵，學校將其作為典型榜樣宣傳，希望更多的同學見賢思齊，向身邊的典型學習，向科學研究的殿堂邁進，同時在對該生的宣傳中也宣傳了學校對學生課外學術研究相關政策，這種宣傳方式比政策條文給人留下的印象更加深刻。

二、高校典型教育的現狀及存在的問題

1.典型產生機制不完善。

典型的產生需要一個良好的機制，一個科學的判斷依據。但是從很多典型產生的保障機制或者評價機制來看，都或多或少存在一定的問題。首先，機制不夠健全，評價方式單一，按指標分配的情況較多，在學校典型的產生大都是按照一定規則和比例進行篩選，為了不浪費名額和指標有些典型的代表性、示范性打了折扣。其次，選擇典型的教育者存在主觀局限，對學生了解不夠全面深入，工作方式簡單，為了可操作，在規則制定中可量化因素考慮得多一些，而思想道德這些不好量化又非常重要的因素只能憑表現、憑感覺，因此在典型教育中典型的選擇上存在典型的泛化和參雜過多的人為因素的現象，使典型不具代表性、說服力和科學性。

2.典型擷取針對性不強。

一個好的典型往往具有較強的說服力和吸引力，它如同一面旗幟昭示著學生的努力方向，激勵著學生不斷向著理想邁進，同時也激發人的創造力和積極性，告訴人們怎樣做，做什么。高校應通過典型的導向作用和輻射作用，引導更多的學生健康成長成才。但是在高校普遍存在按照慣例樹典型的情況，沒有考慮不同專業不同年級的學生，其知識結構認知能力之間存在差異，他們心目中對典型的要求也不一樣，此外很多典型在塑造的過程中提煉總結的共性過多，個性不足，因此都影響了典型教育的針對性，影響了典型教育效果的發揮。

3.典型自身存在一定瑕疵。

榜樣能否起到示范作用以及示范作用的大小強弱，在很大程度上與榜樣自身的魅力，尤其在大學校園里面，典型大都與普通同學朝夕相處，典型的人格魅力、道德修養、專業素養等方面，在日常生活中的表現都會在同學心目中產生影響。有些典型孤芳自賞、驕傲自滿，不能在生活中影響更多的同學，不僅該典型在同學中受到質疑，而且與該典型同類的典型可能都會遭受質疑，讓同學產生不屑學習，甚至排斥厭惡的心理，不斷弱化了典型教育的效應。

4.典型宣傳、學習方式不當。

在典型榜樣的宣傳中，為了讓“典型”能夠在人們心目中產生共鳴，以達到樹立榜樣的目的，存在刻意拔高人物形象，或者宣傳方式不得當的情況。真實是榜樣的生命，而人為的拔高使得榜樣失去了生命力，宣傳中的榜樣形象脫離了生活中的原型本身，在實際生活中就會造成兩種不同的反應：一是了解真相的人們，產生與榜樣人物的隔膜，以致引起逆反心理；一是不了解真相的人，會感到榜樣人物高不可攀，可敬不可學。

學習典型的方式還停留在學學資料、寫寫心得的層次上，往往還有行政命令要求。如此手段違背了典型教育的心理學原理，讓學習的主動自愿變成了被動接受，一定程度上降低了學習者對典型的認可度，而學習模仿內化時間的長短主要看認可度的高低，而這種方式增加了學習者的“負擔”，不僅不利于內化學習，而且延遲了內化時間，影響了典型教育作用的發揮。

5.對典型的再教育力度不夠。

從學習典型到內化踐行有一定的心理周期和行為周期，必須保證典型樹立前后不能有太大的反差，這要求被樹的典型要對自己的言行嚴格要求，否則典型教育的效果就得不到保障，所以必須對典型進行再教育，讓其經受得住時間的考驗，不斷保持其先進性。如果一個典型在人們對他的學習還沒有擴大時就經不住時間的考驗而倒下，那典型教育的可持續性也就無從談起。

6.對典型的表彰獎勵機制不佳。

大學校園里有各種不同的典型，這些典型有時候也是由不同的部門樹立，而不同的部門對典型的表彰獎勵也不同，要么重精神，要么重物質，可能出現獲很高榮譽的典型沒得到什么物質獎勵，而獲一般榮譽的典型卻得到了較高物質獎勵的情況，在當今價值多元化的年代，比較之下無疑會減弱學習效仿的動力。

三、增強高校榜樣教育有效性的對策

1.典型的選擇機制要科學。

典型的選擇是一個價值觀念問題，因此要符合時代特點，符合當代大學生的審美和追求，所以典型的選擇機制一定要科學，既要體現學校育人的導向與目標，又要體現學生成長發展的個性特征；同時典型選擇又是一個人為的過程，要杜絕典型選取過程中的不當行為，就必須讓典型選擇的過程公開民主，建議多采取民主評議、調查研究與跟蹤反饋等方式方法；此外，為了滿足更多學生的需要，增強典型教育的針對性，在典型的選擇上一定要多元，要根據不同專業學生在不同年級、不同年齡的特征與需求，恰當體現不同方面、代表不同層次的先進典型，注重典型的個性特征，用多元的典型有效的吸引學生，引導學生成長成才。

2.典型表彰獎勵要統籌。

教育本來就是一項系統工程，學校中每個部門都肩負育人的職能，不同部門又在自己權利范圍內行使著不同的育人權利，為了工作順利開展，或者給更多的學生一種道德、行為的參考標準也會選擇典型教育的方式，學生的成長更需要各個部門共同努力，尤其在典型教育方面，各部門需要統籌，將典型合理的劃分層次類別，對不同類型、不同特色的典型要制定相應的表彰獎勵規范，以增強更多學生學習效仿的動力。

3.典型宣傳、學習要形式多樣。

受教育者對于教育者所確立的典型的認同，是其產生符合教育者理想效果的前提條件，因此作為典型教育重要環節的宣傳，一定要在基于真實的基礎上，還典型真實的“人”的形象，不人為地拔高夸大。同時要注意宣傳的階段性和持續性，不能讓人感覺需要典型的時候，或者在典型出現的時候大肆宣傳，而在人們開始真正學習內化的時候卻“不見”了典型。在適當的時機和環境下應該選擇典型“現身說法”的形式更進一步地做好宣傳工作。

典型教育是通過一種潛移默化的方式，讓受教育者自覺、心悅誠服地接受，是一種自然滲透的過程，在典型的學習中，可以開展討論、座談、報告會等形式，還可以借助網絡的信息平臺，通過多元化的形式讓典型的親近度增加，有利于學生學習典型、效仿典型，達到典型教育的目的。

4.加強典型的教育和自我教育。

典型教育的可持續性是典型教育有效性的重要保證，它不僅要求保持典型對受教育者的長期吸引，而且要求保持典型長期的先進性。典型要對受教育者產生長足的影響，必須有一個長期的發展過程。這個過程要求高校不斷關注典型的成長發展，對他們進行再教育，還必須強調典型的主觀能動性，提倡他們自我激勵、自我教育，不能因為成為了典型就停滯不前、驕傲懈怠，而更應該戒驕戒躁，不斷地通過學習完善自己，提高修養。

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