關于普通高校國防教育科研成果積累與應用的探索

閆忠林 問鴻濱 郝建英

（1西安交通大學軍事教研室，陜西西安710049；2陜西師范大學西北民族研究中心，陜西西安710062）

關于普通高校國防教育科研成果積累與應用的探索

閆忠林1問鴻濱1郝建英2

（1西安交通大學軍事教研室，陜西西安710049；2陜西師范大學西北民族研究中心，陜西西安710062）

處在探索階段的普通高校國防教育如何推進已有科學研究成果的積累和應用，本文認為：各院校國防教學單位及相關教學人員第一應明確科研的目的；第二應多渠道收集該領域的科研成果；第三應對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類；第四應分析、甄別、提煉研究成果的內容；第五應在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容；第六科研成果的應用要制度化，形成一種長效機制，使科學研究真正地促進本學科的發展。

普通高校國防教育科研成果應用

為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》（國辦發［2001］48號）文件的重要精神，教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》），并于2006年作了進一步的修訂，作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”，明確規定“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課”［1］［2］，之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是，就目前國內普通高校整體的發展水平而言，國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初，國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外，對于多數高校而言，國防教育是一門全新的課程，課程建設層次較低，這嚴重地制約著國防教育的發展。因此，如何促進普通高校國防教育的發展，成為擺在相關從業者面前的一個難題。而在諸多的探索中，借鑒他人的成功經驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經驗的方式和方法有很多，其中有一種方式卻被多方所忽視，那就是及時地提煉、應用已有的科研成果，服務于課程建設，從而指導國防教育科學的發展。那么，在國防教育學科建設中，科學研究成果的積累和應用該如何進行呢？

一、各院校國防教學單位及相關教學人員應明確科研的目的

在實際的工作中，有很多國防教育教學單位和個人對科學研究的目的模糊、不明確，不少從業人員將其簡單地歸結為完成相關任務，或構建職稱晉升的階梯，即完任務、湊數量；為科研而科研，不從深層次考慮為什么科研，科研的出發點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學科發展的，在此前提下的科研結果大多是沒有什么實質內容的。因此，引導國防教育相關單位和個人明確科研的目的，應成為推進科學研究成果的積累和應用的第一步驟。

那么，各學科科學研究的出發點是什么呢？答案是解決問題，即為該學科發展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么，就是要最終服務于生產、教學等相關實踐，指導后者科學、有序地深入發展。如果科研成果轉化不成現實的生產力，那么這樣的科研就起不到它應有的作用，是蒼白的、沒有意義的，對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識，國防教育者應從一開始就應當營造一種解決學科實際問題的科研氛圍，即一種務實的科研大環境。在此基礎上形成的學科科研成果，各單位或個人應定期總結，梳理出精華，運用到國防教育中去，不斷提高國防教育理論水平，這才是科研的真正意義所在。

二、多渠道收集該領域的科研成果

在明確了科研的目的后，就應邁出積累、應用科研成果的實際步驟，第一步就需要匯總某一時段的成果。首先，需要解決收集渠道的問題。關于成果收集渠道，大致有兩種：一種是直接收集渠道，即要求教學單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學單位，通過學習、交流的方式現場收集對方教學和科研過程中產生的已形成文字和未形成文字的經驗、教訓；另一種是間接地收集渠道，這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網絡、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關論文、專業書籍等。第一個渠道在收集相關科研成果時，需要付出較多的精力、經費和時間，但是收集到的信息系統、直接、直觀，操控性強，同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討，這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較，最大的優勢就是信息容量大，涉及面較寬，可以網絡全國該領域的科研成果，但是不直觀、不系統，操控性差，需要專人進行專門的梳理。可見，這兩個渠道收集到的信息各有所長，結合使用應是最佳選擇。其次，關于收集科研內容的形式，也是多種多樣的，既可以是成文的信息，如論文、書籍、網頁等，又可是不成文的，如交流談話，后者需要匯總成文字性的信息。總之，應多渠道地收集各種形式的科研成果，并將它們匯總。

三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類

在解決了科研成果收集的渠道和內容形式的問題后，緊接著就需要進行第二個步驟，即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類，而歸類的方式又是多種多樣的，在此列舉兩種方式。按照國防教育的內容，可以將其大致分為軍事理論教學理論研究、軍事技能訓練研究和其他三大門類，然后在某一門類內就具體問題再細化分類，盡可能做到詳細。照此，軍事理論教學理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術研究和信息化戰爭研究等；軍事技能訓練研究可以分為解放軍條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練等的研究；其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設內容分類，則可以分為教學內容研究、師資隊伍研究、教學方法研究、教材建設研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側重，但就促進目前學科發展，推進基層單位全方位建設而言，后一種歸類方式較為適應當前的需要。最后，梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管，這樣既有助于管理，又有益于及時查閱。

四、分析、甄別、提煉研究成果的內容

在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后，就應進行第三步，即分析、甄別、提煉研究成果的內容。這一環節十分關鍵，直接關系到應用的結果。只有有價值的、適合自身發展需求的科研成果才能在實際應用中發揮其作用，反之則無益于學科建設。那么，這一關鍵步驟應如何進行呢？

首先，需要基層單位集體或個人認真、反復閱讀這些梳理出來的科研成果，仔細分析相關內容，對其先有個整體的把握。其次，按照自身的實際情況，從中挑出對己現在有用的內容，并將其加以提煉以備下一步的應用。在這兒需要解決一個問題，那就是什么才是有用的成果呢？判斷的標準是什么呢？判斷標準即是否適合自身發展，能否促進學科建設。具體來講，應分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現的背景，有沒有共同之處，前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤，會不會出現水土不服的現象，如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果，反之則應棄之。當然，最后的判定還是應由實踐來做出。最后，對于根本不符合自身應用情況，或者內容偏頗者，則將其暫時歸檔，如果有可能的話，則以其為切入點，經過思考，提出自己的見解，匯總成文予以發表；而對于一時還無法應用的，則要認真歸檔備案，以備以后提取。

五、在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容

經過一系列的準備，最終進入了實質階段，即相關科研成果的應用。如何完成這一步，這就需要經過如下步驟：

首先，科研成果的應用建立在前期準備工作的基礎上，要應用的內容便是先前經過甄別、提煉后的東西，并且相應的成果內容要針對相應的實際需要，從解決實際問題出發，做到有的放矢。

其次，對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應用，不能拖沓，以期最快地服務于國防教育學科的發展。

再次，相關工作者要研究出一套相應的成果應用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要，關系到成果應用的成敗與實際效果的發揮。這需要操作者認真準備，細致地工作，研究出一套可行的辦法，并且在實踐中要具體問題具體分析，在已有方式、方法的基礎上靈活應用，根據實際進行調整，實現科研成果的順利應用。

再其次，經常檢查應用后成果在實際工作中發揮的效果，這是一個再實踐、再認識的過程。科研成果的應用有許多隱形東西，存在一個適應性問題，而這往往在應用前是看不出來的，它們會隨著具體的實踐而顯現出來。這就需要操作者時時跟蹤，及時發現和解決問題，認真總結成功的經驗和失敗的教訓，為成果的再應用做好準備。

最后，科研成果的積累、應用要制度化，形成一種長效機制，這對于當前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應用，同時也能激發更多的、剛剛進入該領域的科研工作者發現問題、思考問題和解決問題，進而形成一種良性循環，不斷地推進各地國防教育學科的建設和發展。

［1］教育部.普通高等學校軍事課教學大綱.教體藝，2002（7號）.

［2］教育部.普通高等學校軍事課教學大綱.教體藝，2007（1號）.