得法于課內，得益于課外
——“寫作”精品課程第二課堂建設探析

石靜

得法于課內，得益于課外
——“寫作”精品課程第二課堂建設探析

石靜

（昆明學院文學與新聞傳播系，云南昆明650000）

實現高校寫作課教學和育人目標，需要建設凸顯專業特色，以學生為主體，注意教學導向作用，注重反饋評價的寫作精品課程第二課堂。

寫作精品課程第二課堂建設主體興趣綜合素質

精品課程是教育部所實施的高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在提高高校的教學質量。而高校寫作精品課程建設要提高教學質量所必須面對的一個問題是：長期以來學生通過寫作課學習，實際寫作能力提高不大。究其根底，造成制約主要有三方面原因：其一是教師對課程定位的教學理念不正確，多數教師“以講為主”；其二是沒有科學系統的寫作訓練體系；其三是缺少保障學生將課堂寫作理論知識轉化為實際寫作能力的渠道和平臺。因此，要提高高校寫作課的教學質量，我們必須變革現有的寫作課程體系，從新世紀培養創新人才的要求出發，根據學習寫作的規律，重新定位寫作課的性質和教學目標。把寫作課定位為“技能課”；把寫作課的教學目標確定為既要講解寫作理論知識，傳授寫作規律，又要提高學生的實際寫作能力，培養學生的創新精神的雙重教學目標；實現寫作教學由“以講為主”到“以寫為主，以講促寫”的轉軌。其中，在寫作精品課程建設中致力于改革突破狹小的課堂教學，確立課內外教學一體化的大寫作課堂觀，通過豐富多彩的第二課堂活動讓學生得法于課內，得益于課外，就是一個重要的舉措。

“第二課堂是課堂教學活動的繼續和延伸，它有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，在各類課外活動中讓學生自主發揮，靈活運用知識，在實踐中獲得‘學問以外、學問以上’的智能，最終實現素質全面提升”。［1］高校寫作課特別需要重視第二課堂的建設，這是因為寫作課的第一課堂教育固然重要，但課堂教學標準化、專業化和集中化特點解決的主要是學生概念界定、寫作方法規律、文體特點等理論認知問題，無法確保學生寫作能力提高所必需的、大量的實踐空間與時間。而相對于第一課堂，第二課堂“目標導向隱含強制、內容廣泛、組織機制靈活、時空開放、選擇自主、效益綜合”，［2］更適宜于為學生提供內容豐富、突顯個性、積極主動的寫作實踐平臺。因此，和其他漢語言文學專業課相比較，高校寫作課發揮第二課堂對寫作教學的補充延展作用和實踐自主的育人優勢具有特別重要的意義。

昆明學院寫作課自2006年被評為國家級精品課程以來，致力于寫作第二課堂的建設，遵循寫作活動規律，通過切實可行的措施落實“課內外教學一體化”的先進教學理念，實踐“以寫為主，以講促寫”對提高高校寫作課教學質量作出了有益的探討。

寫作精品課程第二課堂建設應突出原創為本的專業特色。目前高校普遍由共青團組織負責指導第二課堂活動，第二課堂多被定位為學生思想政治工作的重要載體，重在宣傳效果和呼應團委主流文化。與此不同，寫作精品課程第二課堂應以專業課程建設為出發點，以提高學生的實際寫作能力、綜合文化素養為目標，側重于學生的個體素質培養，專業能力拓展，并配備專業教師指導，彰顯活動的專業深度、層次高度。

寫作從本質而言是一種創造性的思維活動，寫作專業區別于其他專業的關鍵之處就在于對創造力的重視和培養，因此，在寫作精品課程程第二課堂建設中，突出專業特色就應堅持原創為本。如我院寫作精品課程舉辦的原創戲劇小品表演大賽、原創詩歌朗誦比賽、原創歌曲表演、原創電視劇拍攝等系列活動。2008年的原創戲劇小品表演大賽，參賽的四個劇目：主流正劇《支教日記》，傷感言情劇《紅絲巾》，時尚惡搞劇《誰偷了曹操同學的手機》，歌舞劇《五彩青春》，各具藝術風格的劇本都出自學生原創；2009年原創電視劇《父親的鳥》從劇本創作、導演、表演、拍攝都是學生自己完成。學生在原創過程中親身經歷了作品由寫作到改編再到演出的全過程，切身體會到創作的甘苦，加之專業老師有的放矢地指導，學生所獲得的知識、能力都是課堂教學無法比擬的。

寫作精品課程第二課堂建設要凸顯學生寫作主體地位。寫作是以寫作主體為矛盾主導的活動過程，“寫作主體的教養、思想、感情、知識、智力、能力等對寫作都具有直接或間接的影響。因此要提高寫作產品的質量，首先要提高生產者的素養”。［3］在寫作精品課程第二課堂建設中寫作主體的重要地位體現為：活動始終以學生為主體。這其中有兩層含義：以學生為活動內容的主體；以學生為活動建設的主體。

一、從學生主體興趣出發確定第二課堂的活動內容

寫作動機是寫作主體展開寫作活動的前提條件，作者的創造精神決定著寫作活動的成敗以及寫作成果的優劣。第二課堂具有的靈活性、開放性、豐富性使其在激發學生創作興趣方面具有課堂教學無法比擬的優勢。在具體操作中，由于“學生社團是由有共同興趣、愛好、特長及相應的發展水平的成員構成，具有共同價值目標的活動群體，是大學生群體組織重要組成部分，在很大程度上體現了大學生群體的興趣趨向”，［4］因此，在堅持教學內容為導向的前提下，可以依托現有學生社團，確定活動內容。如我院寫作精品課第二課堂依托“楓華詩社”舉行“原創詩歌朗誦大賽；依托“大地話劇社”舉辦“原創戲劇小品表演大賽”，依托傳媒協會開展“網絡作文大賽”等。第二課堂活動通過充分發揮學生主體的興趣內趨力，讓學生以積極主動的心態接受歷練，建立起了良性的寫作學習機制。

二、以學生為第二課堂建設主體，培養其綜合素質

學生作為寫作精品課程第二課堂的建設主體直接參與到活動的策劃、組織、實施中，其潛能得到最大限度的調動和發展，不僅專業寫作能力得到提高，而且在協作溝通、應變自控、組織管理、敬業精神等綜合素質方面得到長足鍛煉。

寫作是個體性的創作活動，特別重視寫作主體的動機激發和素質培養，而“第二課堂與第一課堂的本質區別在于能夠最大空間地發揮學生的主體作用、積極發展學生個性”。［5］寫作精品課程第二課堂建設凸顯學生主體地位符合寫作教學規律，是第一、第二課堂一體化，實現寫作精品課程育人目標的必要前提。

寫作精品課程第二課堂建設要注意寫作客體的導向性。寫作客體即寫作的對象或寫作的題材，它吸引、感召、暗示著寫作主體的創作活動。為有效地發揮第二課堂活動的教學延展、補充作用，寫作精品課程要充分利用第二課堂目標隱含強制的特點，將寫作教學重點作為活動導向，寓教于樂。

我校寫作精品課程一方面投入大量人力物力，精心策劃大型活動，如為了激發學生詩歌寫作熱情，提高朗誦能力，舉行“原創詩歌朗誦大賽”；為了結合戲劇創作教學，提高學生的綜合素質，舉辦“原創戲劇小品表演大賽”；為了鼓勵更多學生了解并參與到數字時代的新型寫作，舉辦網絡寫作大賽……這些活動規模大，影響面廣，成果突出，不僅能提高學生的寫作能力，而且使學生在表達、競爭、策劃等方面受益匪淺。

另外，還可以大型活動為契機，將教學延伸到常規活動中。在大型活動的籌備過程中，與大型活動主題有關的系列常規活動就會緊鑼密鼓地展開，如在“原創戲劇小品表演大賽”之前，以班為單位選拔參賽選手，在全系范圍內征集劇本，演員海選等常規活動紛紛展開，將第二課堂的教學補延效應，盡可能地普及到每一個學生身上。

以教學內容為活動導向保證了第二課堂活動與課堂教學相互補益，大型活動的輻射作用，進一步促使更多學生按照活動組織者預設的目標，在參與過程中實現知行結合。實踐證明，大型活動導向化，常規活動系列化，以點帶面的建設思路對于落實并普及第二課堂教學效益非常有效。

寫作精品課程第二課堂建設要注重反饋評價。在寫作系統中，反饋是評價寫作效果的重要途徑。在第二課堂活動中，反饋評價代替教師課堂專業指導，成為寫作主體調整寫作策略，提高寫作能力的憑依，具有特別重要的作用。具體而言寫作精品課程第二課堂有三個反饋評價渠道。

（一）具備專業高度的活動點評。在第二課堂活動的最后環節應安排專業教師，最好是專家結合活動內容作專業性點評，如原創詩歌朗誦比賽側重于評價詩歌意象的選擇、詩歌韻律節奏的安排等；原創戲劇表演大賽側重于評價劇本情節、人物塑造等；網絡作文大賽側重點評文本的分層寫作和多媒體運用及圖文配合等。專業性質的點評區別于觀感式點評，需要對作者的創作能力、寫作風格，作品的文體特色、藝術水準等作出有針對性和拓延性的評價，對寫作主體今后的提高與發展提出建設性意見……這是以專業高度的反饋意見對作者進行專業指導的形式，符合學習者從理論到實踐再到理論的認知規律，是保證寫作精品課程第二課堂教學效果的重要環節。

（二）權威方式的獎勵認可。將第二課堂活動納入學院、系開展的主流活動平臺，如我院寫作精品課第二課堂在大學生社團文化節時舉行“原創戲劇小品表演大賽”、“原創詩歌朗誦比賽”；在“紀念一二一運動大學生演講比賽”前開展演講稿征文大賽等。學生寫作能力的提高、個人才華的展示能夠被院系甚至省市級別的權威方式予以認可，對于激發學生的寫作熱情，提高其就業競爭實力都有幫助。

（三）寫作成果的物質呈現。成果展示是將寫作精品課程第二課堂活動成效加以物質化的呈現。如“原創詩歌朗誦大賽”、“原創戲劇小品表演大賽”后，我們將學生的原創詩歌、劇本結集，印刷成冊；將現場表演錄制成DVD上傳至精品課程網站；“網絡作文大賽”的獲獎作品制成名為“網絡霞光”的光碟，配套的刊物即將公開出版發行……這些成果不僅記錄著寫作精品課程開展第二課堂的成績，更將作為值得共享的教學資源，在精品課程建設中占有重要的一席之地。

當前以講為主，狹隘固有的課堂觀已成為制約高校寫作精品課程向縱深發展的瓶頸，而凸顯專業原創特色，以學生為主體，注意教學導向作用，注重反饋評價的寫作精品課程第二課堂建設，對于建立“課內課外一體化”的大寫作教學觀，落實“講練結合，以練為主”的教學理念具有重要意義，值得我們進一步研究和探討。

［1］劉兵.完善高校第二課堂培養模式研究［J］.高等教育，2009，（18）.

［2］柯羽.第二課堂與大學生就業能力研究［J］.中國青年研究，2009，（8）.

［3］尹相如主編.寫作教程［M］.北京高教出版社，2004：164.

［4］［5］丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析［J］.湖南科技學院學報，2008，（29，2）.