外語綜合訓練模塊與大學生綜合能力培養
——試論大學英語選修課程設置改革

孟愛萍

(安徽財經大學外國語學院,安徽蚌埠233041)

外語綜合訓練模塊與大學生綜合能力培養
——試論大學英語選修課程設置改革

孟愛萍

(安徽財經大學外國語學院,安徽蚌埠233041)

從分析我國大學英語教學的現狀及面臨的挑戰入手,提出應對挑戰的措施之一就是改革課程設置,為非英語專業的學生開設外語綜合訓練模塊。陳述了對新的課程設置的認識,介紹了安徽財經大學模塊設置的特點,探討了其優點及其應該避免的問題,旨在為落實個性化教學和培養學生綜合能力作一次有意義的探索。

外語綜合訓練模塊;綜合能力;課程設置

21世紀經濟全球化進程加快,國際交流日趨頻繁,中國的改革開放不斷深入發展,經濟騰飛舉世矚目,難得的歷史發展機遇期使我國的大學外語教育面臨著前所未有的機遇和挑戰,也為我們更新觀念、創新模式、激活教學、提高實效提供了平臺。面對中小學整體英語教學水平的提升,學生英語學習期的前移及其興趣、要求與目的的多樣化,如何確保大學生綜合應用能力的提高以滿足社會的需要已成為我們必須要解決的時代課題。

一、設置外語綜合訓練模塊課程的現實要求

2001年以來,我國中小學基礎英語教育改革取得顯著成果,英語教學水平整體提升。教育部基礎教育司制定的《高中英語課程標準》(以下簡稱《課程標準》)提出了和目前《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)中的“一般要求”幾乎相同的目標和能力標準?！啊墩n程標準》明確規定高中英語課程的目標是“培養學生的綜合語言運用能力”,高中英語被分成六、七、八、九共四個級別,達到九級的優秀高中畢業生英語詞匯量將達到4500,一般高中畢業生也要求達到八級的3300詞匯量”[1]。這種教學目標所產生的影響已經開始顯現。以我校2008和2009年入學的本科生為例,在一年級第一學期末參加全國大學英語四、六級考試的學生中,有近55%的學生通過四級考試,學生英語水平總體提高已是一個不爭的事實。在新的形勢和條件下,大學英語教學如不加快改革步伐,在未來的若干年內,它將面臨一批批已經經歷中學英語教學改革的、水平和能力有了很大提高的大學新生,大學英語教學將滯后于中學英語教學。與此同時我們也看到,高校連年擴招又使得一批英語基礎相對較差的學生進入大學,有的學生對英語的基礎知識尚未掌握,甚至可以說還沒有入門,其嚴重程度及比例之高超過了往屆的學生。

大學英語教學對象前所未有的兩極分化,以及其學習目的從單純追求升學和通過考試向增強職業技能和專業發展等多元化需求的轉變,向大學英語教學改革提出了嚴峻的挑戰,改革迫在眉睫?！艾F行的大學英語課程設置難以貫徹因材施教的原則,難以調動學生學習積極性”[2]。因此如何改革大學英語課程設置和建立切實可行的課程體系成為各個高校大學英語教學改革的關鍵。作為高等院校大學英語課程教學指導文件的《課程要求》對課程設置僅僅提出了原則性的要求:“各高等學校應根據實際情況,按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”[3](P5),并沒有列出具體課程。不可否認,“這一做法有助于各校在根據自身特點設計大學英語課程體系時發揮主動性和創造性”[4],但同時也給各個學校提出了一個新的問題:如何設置課程?我們認為應該以《課程要求》的基本精神為指導原則,“根據學生的專業差異和個體差異設置不同的大學英語選修課程,真正做到因材施教,使學生成為學習的主人——根據自己的能力和今后的發展需要選修大學英語課程”[5]。最近,安徽財經大學根據本校辦學層次和辦學定位,以個性化教學為特征,綜合應用能力的培養為導向,多媒體設備為技術保障,尋求一條結合本校特色,開設多樣化、多層面選修課的改革之路,一些論據充分、特色鮮明、貼近需求、學生支持率高的選修課程——外語綜合訓練模塊已經或將陸續開出。

二、對設置外語綜合訓練模塊課程的認識

“科學技術的飛速發展和社會主義市場經濟的推動,要求高等學校要為學生的個性發展和自主學習提供更多的發展空間”,大學外語教育需要“轉變思想,把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”[6]。《課程要求》規定“課程設置要充分體現個性化,考慮不同起點的學生,既要照顧起點較低的學生,又要給基礎較好的學生有發展的空間,既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高,又要有利于學生個性化的學習,以滿足他們各自不同專業的發展要求”[3]?！墩n程要求》同時對選修課提出了指導性的意見:將選修課分為三類,即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這些選修課程將使大學英語的課程結構發生深刻變化,更將對學生潛力的發揮、個性的發展,特別是綜合實用能力的提高創造機會和條件。

綜合實用能力應包括以下四個方面的內容:1、比較好的英語語言知識,如語音知識、構詞知識、語法知識等;2、比較全面的語言使用技能,如聽、說、讀、寫、譯;3、相關的文化知識,包括本國以及目的語國家的文化、歷史、社會知識等;4、相關策略,如學習策略、交際策略等。為了培養學生的綜合實用能力,充分體現個性化教學的要求,我校從調整大學英語課程結構入手,創立英語基礎課程(讀寫譯課程+視聽說課程)+英語提高課程的課程體系,取代傳統的1-4級教學體系?；A課程壓縮至一年,從大二開始學生自選提高課程,提高課程構成公共限選課25個外語綜合訓練模塊,自大一第二學期起向全校所有學生同時開放。學生可以根據自己的水平和需要,任意選擇;可連續選,也可隔學期選;可選學期課程,也可選學年課程,修滿學分即可。這一課程設置使得學生從一年級開始就可以根據自己的實際情況選修拓展類大學英語課程,直至高年級。這種連續性、漸進式的平行課程體系可以幫助學生的英語水平持續提高,為他們順利就業提供保障。選修課程包括《英語語音》、《英語語法》、《商務英語》、《高級英語》、《筆譯》、《實用英語寫作》、《英美名作欣賞》、《外經貿英語函電》、《科技英語翻譯》、《英語口譯》、《中級聽力》、《高級聽力》等,這些模塊涵蓋的范圍從語音、語法、口語到寫作、翻譯、名作欣賞,從語言文學到經濟貿易,從普通英語到專門用途英語,在多層面上滿足了學生的不同需求和期望值。學生可以從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發,在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的模塊,讓學習成為個人的事,這將大大激發學生的有效學習動力,使學生持續保持高漲的學習熱情和主動性,學習成效必將得到有效提高。作為大學英語不可或缺的一部分,外語綜合訓練模塊扮演著大學英語學習四年不斷線的重要角色,同時將語言的學習和提高融入具體的知識學習之中,既大大降低了單純語言技能訓練的枯燥性,又創造了良好的語言自然習得環境,是培養和發展學生語言實用能力的有效途徑。

三、外語綜合訓練模塊課程的優點

新的課程設置的最大優點就是真正做到因材施教,提高語言學習的效率。它可以使有能力的學生脫穎而出,而不需要被基礎階段四個學期的大學英語所束縛。他們可以只花兩個學期學習基礎英語課程,用寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西。在這種課程設置下,學生真正成了學習的主人,從而激發了學習的積極性。

多種選修課的開設使學生和社會所需要的英語綜合能力的培養和發展真正得到了保證。學生有充分的自主去選修商務英語、實用英語寫作、筆譯、外經貿英語函電等英語實用性課程,在學習語言的過程中獲得了一些語言應用技能和比較寬泛的知識。選修課教學打破了過去為了語言而教語言、語言與思想相脫節的傳統教學模式,將培養語言技能與學習相關領域的知識結合起來,二者互為補充,相得益彰。

外語綜合訓練模塊課程的設置同樣調動了教師的積極性。每個教師都有自己的特長和不同的能力,有的擅長口語教學,有的適宜翻譯教學,有的對寫作教學有研究。但是在原有的課程設置下,他們統統去上大學英語基礎課程,所學的東西得不到應用,特長得不到發揮,這是對人才資源的浪費。而改革大學英語課程設置,增加拓展選修課程,使他們的知識得以應用,特點得以展示,他們可以選擇自己擅長的課,教師的潛力得到了真正的發揮。同時,改革也對教師的知識結構和專業素養提出了更高的要求。面對前所未有的挑戰,教師必須自覺堅持學習,吸納現代外語教學、英語語言文學、教育學、心理學以及管理學等相關學科理論知識,豐富自己的課堂教學,完善課堂教學內容和手段,提高課堂教學的趣味性和實效性。

四、應避免的問題

(一)正確區分教學對象。英語選修課程雖然在英語專業學生的課程表上早已司空見慣,但非英語專業的英語選修課絕對不是對英語專業同類課程的簡單移植,每門課都應結合大學英語教學的目的、條件和任務來制訂教學工作計劃、編寫教案并付諸實施。

(二)正確處理個性化自主學習同課堂教學的關系。選修課教學模式重視學生的個性差異,強調學生的自主學習,也為學生自主學習創造了有利的環境和條件,但這并不意味著學生可以安排自己的時間表,專業課優先,英語學習中傳統的課堂教學就退居輔助地位了。應該清醒地認識到,目前學習外語的重要途徑依然是課堂教學。

(三)加強對本土文化的了解是跨文化交際的當務之急。近年來,跨文化交際能力的培養在外語教學中日益受到重視,但同時也出現了學生對所學語言國的了解大大多于對自己國家了解的狀況。在模塊的設置中,還應涉及中國優秀文化,讓學生懂得中華民族的文化是人類知識的巨大財富,“只有民族的,才是世界的”。只有通過對文化進行比較分析,才能使學生在語言學習的過程中理解和接受異域文化觀念,認知民族精神的實質,了解中西方文化的精髓。也只有這樣,學生才能運用自己的語言技能更有效地使全球知識本土化、本土知識全球化,才能肩負起服務祖國的重任。

(四)加緊開發科學、合理且具有針對性的測試手段。正確的教學評估手段是一種促進教學的手段。每門選修課開設初期就應該及時地設計并公布考試提綱,試題應既反映課程特色又體現對綜合能力的檢查。只有這樣,大學英語選修課教學對學生才具有更強的動力,結課時才更有成就感。

課程設置改革是大學英語教學改革的關鍵環節,深化教學改革不能僅僅圍繞教學方法進行,必須建立科學合理的課程體系和課程模式。我們相信,外語綜合訓練模塊課程的設置對于提高語言學習效率,調動教、學雙方積極性,真正培養大學生的英語綜合應用能力具有極大的現實意義。

[1]周可榮,龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養——大學英語選修課的探索與實踐[J].外語界,2006,(1):46-51.

[2]蔡基剛.壓縮大學基礎英語,提高語言學習效率——試論重點大學課程設置改革[J].外語界,2002,(5):10-16.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[4]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求(試行)》的修訂[J].中國外語,2008,(1):34-38.

[5]韓戈玲,祁小雯,戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[J].外語界,2009,(2):66-73.

[6]張堯學.加強實用性英語教學,提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002,(8):3-5.

Foreign Language Training Coursesand Integrated Competence Cultivation——On Reform of College English Selective Course Design

M ENG Ai-ping
(School of Foreign Studies,Anhui University of Finance and Econom ics,Bengbu 233041,China)

This article analyzes the status quo of college English teaching and the challenge it faces.One way to dealw ith them is to offer comp rehensive training courses to non-English majo rs.The paper introduces characteristicsof course design in AUFE(Anhui University of Finance and Economics),and discusses its advantages and p roblems.Anyway,this is a feasible and effective attemp t fo r individualized teaching and integrated language competence cultivation.

comp rehensive training course;integrated language competence;course design

H319

A

1009-9735(2010)04-0148-03

2010-03-23

安徽財經大學校級重點教研課題“非英語專業本科生外語綜合訓練模塊課程設置改革研究”(ACJYZD201010)。

孟愛萍(1954-),女,山東龍口人,副教授,研究方向:英美文化與英語教學。