促進大學生自主發展
——高校學生管理模式探究

嚴 淑,方守江

(上海金融學院,上海 2 01209)

促進大學生自主發展
——高校學生管理模式探究

嚴 淑,方守江

(上海金融學院,上海 2 01209)

發展是當代大學生的根本需求。促進大學生自主發展,是高等教育的主要功能之一。高校學生管理工作應該樹立服務意識,創新機制,強化學生主體意識,培養學生自主發展的能力。

自主發展;學生管理;模式

一、教育的真諦在于引領學生自主發展

以人為中心,突出人的全面發展,這是現代教育的基本價值。蘇霍姆林斯基說:“促進自我教育的教育,才是真正的教育。”[1](P47)現代科學技術的發展,固然促進了人的能力的極大提高,但也使人的發展面臨著新的片面性。這種片面性表現為人的身心不和諧以及人與存在環境不和諧等等。所以,當前人的發展除了能力和個性的發展之外,還有一個是否健康、是否可持續、是否和諧的問題。教育應當與學生每一階段的生命發展同步,并引領學生每一階段的發展。在充分認識學生發展潛能的基礎上,努力地去發現和發掘學生潛能,并為學生的自主發展提供最好的環境與最佳的幫助。所謂人的自主發展,就是順應自己個性發展的需求,順應自己追求和設定的理想和目標,經過主觀努力,實現個性發展。自主發展是人們要求改變自身現狀的一種愿望和追求;是人們建立在對自己做出某種價值判斷,在肯定或否定自我基礎上提出來的一種新的希望、新的目標、新的理想;是人們對發展自我、豐富自我、改變自我、提高自我的一種內在的追求。

(一)教育在本質上是對受教育者主體性的培育過程

高等教育的三大功能是培養人才、科學研究和服務社會,而培養人才則是最本質和最主要的功能,因為科學研究的目的是為了更好地培養和造就人才,服務社會主要是通過培養大量的具有創新精神和實踐能力的人才來實現的,因此,高等教育的主要功能之一就是為了人才培養,促進人的全面發展,培養和造就具有主體性的人,只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活,并為社會進步做出貢獻。從這個意義上來說,教育的一切都應為促進學生發展和成長而組織起來。離開了學生主體性的發展,教育則失去了依托和生命力。因此,教育在本質上是對受教育者主體性的培育過程,是一種主體性教育。學生的發展和主體化是進行教育的出發點和落腳點。

(二)主體性發展是人的全面發展的核心

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》研究報告中提出,教育應為人的一生幸福作好準備,通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告指出了教育著眼于學生整體素質的全面提高,使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維,具有較強的合作精神和社會交往能力,具有獨特的個性和良好行為習慣的一代新人,在未來社會生活中自尊、自信,敢于迎接社會的挑戰。

促進人的自由、全面發展是教育的最高目的,學生主體性的發展是他們作為主體參與自身全面發展的基礎和前提。學生主體性發展水平越高,主體意識越強,對自身發展的自知、自控、自主的程度也就越高,而人的最高層次的本質是人的主體性,作為主體性主要表現的自主性、主動性與創造性,是人的各種潛能中最重要的,也是最高層次的潛能。教育只有在尊重學生的基礎上,將學生視為具有獨立人格、自主意識的主體,真正發揮他們在教育過程中的主體性,才能真正實現學生身心的全面和諧、自由充分的發展。

二、發展是當代大學生的根本需求,也是當代大學生的時代特征

馬克思認為,人的需要可分為:生存需要、享受需要和發展需要三個不同的層次。發展需要是最高層次的需要,是人充分發揮自己的聰明才智、實現自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學習、創造等需要。大學生正處在人生發展的關鍵時期,他們面臨著許多人生挑戰和發展任務,在早期的發展心理學研究中,哈維格斯特(1953)就提出了成年時期的發展任務,他提出的發展任務主要涉及10個方面:學習或實踐與同齡男女之間新的交際能力;承擔作為男性或女性的社會任務;認識自己身體的構造,有效地使用自己的身體;從精神上到行為上都獨立于父母或其他成人;具有在經濟上自立的自信;選擇職業及就業;做結婚及家庭生活的準備;培養作為社會一員所必須的知識和態度;追求并完成負有社會性責任的行為;學習或實踐指導行為的價值觀。埃里克森(1958)認為,成年時期心理社會發展的關鍵是友愛、親密對孤獨和自我專注;若發展順利則為成功的感情生活和事業奠定基礎,若發展失敗則導致孤獨寂寞、無法與他人親密相處。在埃里克森的八階段劃分法當中,大學生處于成年時期,還不能脫離成年時期的發展規律,但多數大學生在“自我身體結構的認識和接受”等方面較少出現嚴重的問題。從哈維格斯特和埃里克森的發展理論當中我們可以看出,對自身性別的認識和接納,人際關系尤其是親密關系的發展是青年成長中的主要任務。但是,青年成長與大學生(特殊的青年群體)的成長顯然是有區別的。在美國影響最大的大學生發展理論是亞瑟奇克林在其1969出版的《教育與自我同一性》一書中提出的大學生發展的7個要素。亞瑟奇克林提出的大學生發展任務是:能力培養;情緒控制;培養相互信任的獨立性;成熟的人際關系;建立自我同一性;發展個人目標;實現性合性。

綜上所述,大學生的發展任務主要是健康的生活、自主學習、人際關系發展、自我調節、自我概念發展、自我規劃、自主性發展等7個方面[2]。

21世紀是知識經濟的時代,新的世紀對教育提出了新的更高要求,那就是適應知識經濟發展的需要,培養具有主體意識的創新型人才。當前,國際國內形勢正在深刻變化著,高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰,大學生作為建設祖國未來的接班人,他們迫切希望發展自我,完善自我,因此,大學生自我發展的需要成為他們的重要需要。當代大學生處于社會經濟轉型的關鍵時期,面臨創新發展的歷史機遇,也面對逐漸積累加重的矛盾、挑戰。大學生在這種時期的發展也具有特殊性,不僅僅是自身利益需求影響其發展取向,社會變遷趨勢也影響其發展取向。把握大學生的發展需求,開展社會化的服務和多樣化的活動滿足大學生的需求,才能促進大學生健康發展,使工作富有成效。大學生是客觀的人、自然的人、發展中的人、個性鮮明的人。變革的時代對高等學校人才的培養和素質提出多樣化、個性化的要求,只有具有主體意識和品格的人才才能滿足經濟發展和社會進步的要求。而科技日新月異和終身教育時代的到來,大學生必須成為學習的主人和決策者,才能在未來的生涯里不斷更新自己,促進自我的完善和提高。學校要通過創設學生的主體實踐活動,努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展,促使他們自我發展、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成,幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并做出自己判斷的勇氣和能力,使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。

三、促進大學生自主發展的管理模式探討

青年期是人一生中心理變化最為激烈的時期,對大學生而言則更是如此。由于心理發展尚未完全成熟,情緒還不十分穩定,當他們面臨人生中一系列重大課題時,心理矛盾與沖突現象時有發生,突出表現在理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立性與依賴性的沖突、心理閉鎖與尋求理解的沖突等。大學生既具有由于迅速走向成熟而形成的主導的積極面,又存在由于未真正完全成熟而產生的某些消極面,這種心理發展特點的兩面性以及出現的心理矛盾與沖突是大學生管理工作面臨的永恒挑戰[3]。

在我國,傳統的高校學生工作模式以社會為本位,通過對學生的教育和管理使學生不斷強化成才目標,在實際工作中,過分強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動,把學生單純地視為規范和標準的被動接受者,以平均發展代替全面發展,忽視了如何培養學生能力的全面性和滿足學生需求的多樣性。學校往往以“不出事”為評價學生工作的標準,造成了學生工作不敢越雷池一步。在學生管理中往往過分強調管理者的權威性,忽視學生的主動性和積極性,片面強調教育的強化灌輸和管理的強制性,力求“管住”學生而不是激發學生的潛能。長期以來,這種管理模式不顧及學生的思想狀況和成長發展規律,很少或根本沒有考慮學生主體的內在需求及發展愿望,未能很好地根據學生的需要,對學生實施有效的教育管理。表現在管得太多,統得過死,最主要的是缺乏學生的參與。這種無視主體性的學生教育管理模式,片面強調學生的義務,忽視學生的權益,致使學生一對個體的人格尊嚴、生命意義與價值缺乏體認,忽視了大學生的自我教育和自我管理的能力培養[4]。

隨著高等教育大眾化的到來和社會發展的變化,大學生的成長環境、學生的時代特征及他們與外部世界的關系都發生了巨大的變化,傳統的以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主的學生工作模式已很難滿足社會發展、教育發展和學生主體性發展需要的情況。學生工作模式必須適應時代要求、滿足學生成長成才需要。必須在內容、形式、方式、手段、機制等方面進行創新和改進,滿足學生生活、學習中的需要,最大限度地發展學生,使每一個學生的個性得到張揚,使其能在德、智、體等多方面都健康、和諧地發展,為今后人生的可持續發展打下良好的基礎。

(一)樹立以發展為核心的學生管理新理念

工作理念決定著工作的出發點和歸宿,規定著工作的具體內容及其開展,也決定著工作的評價體系。樹立以發展為核心的學生管理新理念就是要根據大學生所處的發展時期的特點,關注大學生的生存和發展需求,順應學生身心發展規律,把握成長過程中的基本矛盾,使之朝有利于大學生成長的方向轉化。要以大學生的生存、安全、自尊、發展等需要為學生工作的出發點和歸宿,關注大學生的人格和權利,促使受教育者在人格方面得到最充分的完善。

首先,要轉變工作理念。高校學生管理必須改“封閉式”管理為“開放式”的管理,摒棄以訓斥、控制、束縛為標志的“剛性”管理,代之以尊重、信任、理解、寬容、贊賞、激勵、參與、引導、溝通、交流、協助、對話、幫助、支持、促進等人性化為標志的“柔性”管理[5]。把發展人、關心人、尊重人,激勵人、教育人、升華人、提高人作為學生工作的出發點和終極目標。把學生看作是認識的主體、教育的主體、管理的主體、評價的主體,正確評價學生,尊重學生人格,滿足學生合理要求,正確估量學生的潛能,充分認識學生的才能。

其次,要轉變工作方式,從單純的教育管理向引導、教育、咨詢、管理服務的方向轉變,堅持制度管理和人本管理相結合,從優化學生管理模式,改變既有的管理思維方式做起,以科學的管理行為為導向,給學生以正確的引導,探索并建立起有利于學生參與的管理、服務相結合的學生管理機制,規范性管理與約定性管理兼容,多樣性的管理方式和評價方式要突出個體管理、分類要求、多樣模式相結合,因時、因地、因人選擇和確定評價體系和管理制度、實現個性發展和共性發展的統一。

再次,要建立健全高校學生工作的有效機制和長效機制,探索并建立有利于學生參與、管理、引導并重的學生管理新機制。建立發展性評價機制和激勵機制,適應和解決高等教育改革后學生工作出現的各種新情況、新問題,必須樹立創新制度、用制度規范管理的理念,順應潮流,把握規律,積極推進學生工作制度的創新,積極推動依法治校、用制度規范管理的意識和氛圍的形成。

(二)強化學生主體意識,培養學生自主發展的能力

主體意識是指作為認識和實踐主體的人對于本身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。大學生的主體意識,是指大學生在大學學習、生活、交往等活動過程中對自身主體地位角色、自我調控能力和自我存在價值的一種自覺意識,是學生主體自主性、獨立性和創造性在其主觀意識中的反映。它包括自主意識或主人意識、權利意識、責任意識和個性意識。

培養大學生的主體意識就是通過培育和提高大學生自主性、能動性和創造性,使他們具有自我教育、自我管理和自我服務的能力,從而成為社會歷史活動的主體和自我發展的主體。

從總體上說,隨著年齡的增長,智力的發展,生活經驗的不斷積累,大學生主體意識發展進入趨于相對穩定的階段。大學生的自我評價更加符合客觀情況,大學生的自我體驗比較豐富、細膩,大學生的自我調控能力較強,為自我教育的發展提供了一定的內在心理基礎。大學生主體意識發展雖然是積極的、健康的,但也存在著一些不平衡的、不成熟的方面。因此要引導大學生全面認識自我,客觀、準確地評價自我,積極悅納自我,確立合適的理想自我,并為實現理想自我而不懈努力。通過組織各種社會實踐活動,拓寬大學生生活范圍,增加生活閱歷,擴展交往空間,以便多方面、多角度地認識自我。幫助大學生增強自我調控的能力,增強自我調控的自覺性、主動性,不斷地進行自我監督、自我說服、自我激勵。增強自控能力,自覺規劃行為目標,主動調節自身行為,積極改造自己的個性,使個性全面發展以適應社會要求的過程。

(三)強化服務意識,促進大學生自主發展

確立“以人為本”的管理思想,建立“以人為本”的管理模式,從以“管理”為目的到以“服務”為宗旨的轉變,從“權力本位”觀念向“權利本位”觀念轉變,倡導和強化服務職能、為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

首先,滿足發展需求,搭建大學生自我支撐體系

人的需求是多樣化的,有層次的。大學生通常具有生活保障需求、學習成才需求、個性發展需求、民主參與需求、交往溝通需求等,教育工作者要研究人的需求與人的發展的內在規律,重視大學生的需求心理,培養他們的正確的需求意識和健康的需求心理,引導、強化正確的需求,抑制、弱化過分的不正確的需求,充分發揮需求對人的發展的正向促進作用,避免、減少和控制不健康需求對人的正常發展的負面影響作用,大力培養和發展學生求知的需求、發現的需求和創造的需求,努力把“求知”、“發現”和“創造”的需求轉化為人們穩定的強勁的發展需求。通過社會化的服務和多樣化的活動滿足大學生的需求,促進大學生健康發展。

其次,提供更多選擇,為大學生發展創造機會

在人的發展中,人們總是自覺或不自覺地對人格價值目標進行選擇,因此,要允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長,選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利,為學生進行選擇性學習提供更多更好的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。

鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與,達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。要使學生主動并合理地安排自己的學習時間,主動和同伴討論感興趣的問題,主動地運用所學知識解決實際問題。

再次,提供科學輔導,為大學生發展搭建平臺

隨著社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革,人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。在這樣復雜的社會環境中,人們的心理狀態自然會受到很大影響。而且,市場經濟對人才提出的更高要求,使大學生難免會產生一些心理沖突和困惑,如環境適應不良反應,人際關系障礙,性意識困惑,工作、學習的挫折,雙向選擇就業的難題等等,都是大學生中常見的心理問題、心理障礙,甚至心理疾病。正確認識和分析大學生的心理狀況,加強大學生心理健康教育,指導他們保持身心健康,預防各種心理疾病和精神疾病是時代發展的必然要求。大學期間正是多數人在人格發展上趨于成熟的階段。在此期間,自我意識中的矛盾混亂逐漸發展成對立統一關系,達到高水平的同一。這一過程是艱難的、充滿危機的,然而,內心的矛盾沖突也正是人格發展的契機,它提出發展人格的迫切要求,也規定了人格發展必須解決的課題。大學生的成長不可能回避人格發展中的這些課題。為此,高校應不斷加強對大學生的心理、學業和生涯輔導,促進大學生人格的健康發展。

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京:人民教育出版社,1992.

[2]歐陽敏,王建中.大學生發展任務的探究及啟示[J].北京教育(高教版),2006,(10):62-63.

[3]蘆文慧.論當代大學生管理工作的著力點——基于大學生心理發展的思考[J].鐵道警官高等專科學校學報,2005,(4):100-104.

[4]楊雪冰.高校學生管理創新研究[D].鄭州:鄭州大學(碩士學位論文),2005.

[5]漆小萍.構建以發展為核心的學生教育管理新模式[J].學校黨建與思想教育,2006,(4):52-54.

Promoting College Students to Develop Independently——A Research on Students Management Model in College

YAN Shu,FANG Shou-jiang
(Shanghai Finance University,Shanghai 201209,China)

Development is the fundamental need of modern college students.Promoting students to develop independently is one of the functions of education.Student management in college should be service-o riented and innovative.It is necessary to strengthen students’subject consciousness so as to raise their ability of independent development.

independent development;studentmanagement;model

G640

A

1009-9735(2010)04-0024-04

2010-05-04

嚴淑(1982-),女,江蘇南通人,上海金融學院助教,研究方向:高校學生管理;方守江(1968-),男,安徽霍邱人,上海金融學院副教授,研究方向:高等教育管理。