從高校大學英語教學改革談如何促進英語教師專業發展

張 婧

(皖西學院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

從高校大學英語教學改革談如何促進英語教師專業發展

張 婧

(皖西學院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

高校教師專業素養的提升,隨著我國高校教學改革的不斷深入而越來越引起廣泛關注。如何加強高校英語教師自身的專業發展,高校如何加強對英語教師的專業培訓,在我國大學英語教學改革的新形勢下就顯得更為重要。結合皖西學院的大學英語教學改革,從教師專業發展的內涵、發展方向和發展途徑三個方面闡述了促進大學英語教師專業發展的基本途徑。

教學改革;專業發展;方法創新

2003年以來,大學英語教學改革的熱潮席卷了中國大部分高校。創建大學英語教學的新模式,加大英語視聽說在課堂的比重以及發展現代網絡技術成為改革的主導。傳統教學模式的改變,新教材是否適應改革的發展,學生是否能適應新教改帶來的學習環境和學習方法的改變等方面關系著改革成敗。與此同時,這種改革也對作為教師主體的英語教師提出了新的挑戰。當前的英語教師專業素質與新基礎教育改革的要求還存在著差距。胡錦濤主席在2007年全國優秀教師代表座談會上指出:“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展,培養高素質人才,教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍,就沒有高質量的教育。”[1]想要盡快提高教師的教學水平,僅僅依靠傳統的學習方法閉門造車是行不通的,教師不僅要對教學方法進行重新審視與探討,更要具有創新思維,具有自我發展的熱情和動力。英語教師的專業發展成為新時期對英語教師提出的新目標。如何把自我發展和教學改革相結合,從而促進教學相長,已經成為實現這一目標的有效途徑。

一、教師專業發展的含義及當前國際大環境

教師的專業發展是指由于獲得教學經驗的增長和系統的檢測和反思教學成果之后教師所取得的有關所學專業上的發展[2](P41)。專業發展包括普通的經歷(一般培訓和專業會議)和特殊的經歷(閱讀有關專業發展的讀物和看有關專業指導性的電視節目等等)[3]。Richard和Farrel[4]也指出,在教師的職業生涯中,不同的時間段,教師有著不同的需求。而在這個過程中,影響教師發展的學校政策、教學設備和環境等也在發生著變化。尤其是對于英語教師來說,教學大綱和教材的變化,二語習得的研究將成為他們未來專業發展的壓力主要來源。教師在其專業發展中,自身當然應占主導地位,但學校為教師提供繼續深造的機會和鼓勵教師的專業發展亦意義重大。

近年來,大量的事實證明,在世界范圍內,對于教師專業發展的關注與興趣呈大幅度的增長趨勢,出現了許多關于教師專業發展的論文、學術研究和教師專業發展培訓機構。一個最好的例子就是A sia-Pacific Economic Cooperative這個國際組織為教師教育所做出的努力[5]。在英美國家,教師培訓也格外受到重視。比如美國的PDS學校,它是大學的教育學院與地方的公立學校合作成立的師資培訓學校,又如英國的主要負責所有教師培訓管理和資金分配的TTA教師培訓管理局[6]。在這樣的國際背景下,中國高校教師的專業發展問題更應引起重視和加強,以與國際接軌。

二、英語教師面臨的形勢和問題

雖然英語教育在中國已經走過很長的歷史,但英語教育的環境在中國始終是EFL(English as a Fo reign Language)而非ESL(English as a Second Language)。沒有英語學習的語言環境始終是困擾著學生學習英語的最大難題,同時,它也成為了阻礙英語教師專業發展的根本原因。首先,英語作為外來語種,在教學上首先就要克服母語的影響,無論是發音還是語法,無論是歷史文化還是風俗習慣,更重要的是思維方式和語言習慣都和漢語有很大的不同,所以在課程教授上,必須另辟蹊徑,以別于母語教學。其次,和豐富的母語文獻資料相比,由于原版書籍價格昂貴,原版的英語學術書籍在部分高校的圖書館還是極其有限的。英語教師往往在寫教學與科研論文的時候,找不到理論的源頭,沒有足夠的資料支撐,多半在譯文和他人論文上進行二次引用,在一定程度上影響了科研的質量。此外,英語教育在國外的迅猛發展讓我們面對各種新的教育理念時無所適從。即使有部分有效的方法被我們拿來,大多也只是被動地仿效,缺少“中國化”的改造,這顯然不利于英語教師自身的發展和英語教育質量的提高。那么,面對這樣的形勢,專業素養的全面提升就顯得尤為重要了。

三、英語教師專業發展的方法和途徑

(一)更新思想觀念,創新教學模式

眾所周知,知識的更新和時代的發展是同步的。它要求教師必須更新觀念,創新思維。隨著英語新教改的開展,傳統英語教學模式已經難以滿足學生的需求;一本教材加一本參考書就能教授英語課的時代已經一去不復返。從2005年皖西學院實施大學英語教學改革以來,新的“122”模式(即一節讀寫課+兩節口語課+兩節網絡課)給英語教師帶來許多困難與挑戰。例如,如何有效地調動學生在口語課堂使用英語表達自己的觀點的積極性,如何在有限的讀寫課課時內完成教學任務并且能在網絡課上自主學習,復習鞏固已學習的讀寫知識并預習新的單元,如何在強化學生口語能力的同時仍不放松語法知識的學習,保證學生英語四級考試的熱情和通過率等等。除此之外,如何在英語課堂傳授英語知識的同時,如何透過現有的英語教材,融會貫通,把跨文化知識帶入課堂,激發學生對國外的風俗文化,風土人情的興趣也是如今高校英語教學的一個熱點和難點。

盧明森曾指出[7]:“創造性思維就是在客觀需要的推動下,以新獲得的信息和已儲存的知識為基礎,綜合地運用各種思維形態或思維方式,克服思維定勢,經過對各種信息和知識的匹配和組合,選出解決問題的最優方案。”與傳統的以教師為中心,學生被動吸收的靜態教學模式不同,大學英語教學改革下的教學模式要求以學生為中心,學習者主動參與教學,教師指導和學生自主學習動態的結合。所以在新的教學模式中,教師更應該具有創新的觀念。在突破傳統英語教學的過程中,英語教師應設計新穎獨特的教學方法,把課本的知識通過多元的手法,如訪談、辯論、看電影回答問題等來吸引學生,讓英語課堂富有色彩,讓英語教學不再枯燥。

(二)以互聯網為依托,建設適合高校英語教師發展的網絡平臺

把互聯網引入教學中已經不是新鮮的事情了,皖西學院順應了新教改的要求,引入了《新視野大學英語讀寫教程》和《新視野視大學英語聽說教程》的網絡課程,讓學生在網絡課上能夠自主地預習和復習讀寫課與口語課。然而,和很多高校一樣,我們只是給學生提供了網絡帶來的便利,而針對教師而建設的專業發展的網絡平臺卻被忽視了。楊黨玲、李彤在《日記研究在英語教師專業發展中的作用》[8]一文中引用了M ichael J.Wallace在其《語言教師行動研究》[9]中的一段話:“把教學日記與現場筆記、教學過程記錄、教學日志及個人教學報告等一起列為‘獲取教學行動信息的手段’,為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料,并促進了反思性教學”。無獨有偶,筆者在悉尼大學學習時期,發現悉尼大學的教師擁有一個非常全面豐富的資源共享平臺。以系為單位,每個教師都有自己的教學主頁,教師可以定期在網上發表自己的教學日志,某段時間自己的教學體會,既談收獲也聊問題。主頁里還有教師自己制作的課件,布置的作業和論文,以及經常訪問的有助于提高教學的專業學習網站的鏈接。一方面,教師自己可以通過自我反思來總結問題,提出新的想法,另一方面,這一切的資料都是公開的,其他教師可以自由的瀏覽,發表回復并且討論,形成資源的共享與互惠。長期以來,中國的英語教師只是課程知識的消費者,他們只是按照傳統上制定的教學模式進行教學,無需為課程開發和課程改革承擔責任。在這種情形下,教師會慢慢地忽視自身的信念、個人的實踐性知識,教師的個性特點和個體價值也無法體現。如果一個教師只滿足于完成教學的課時數,而從不對指導他教學的信念、假設和價值提出疑問,從不對他所處的教學情境提出疑問,或者從不對他的教學行為進行審視,那么這位教師就不是一位具有反思能力的教師[10]。因此,筆者認為,網絡高度發達的時代,如果每所高校都有一個專門為教師建立的網絡平臺,無疑為他們打開了另一扇窗戶,依托此網絡平臺他們可以群策群力,互通有無,共同提高教師自身和教師團體的專業素養。

(三)讓英語教師完成從教授者到研究者的轉變

長期以來,人們形成了一個誤區,認為大學英語教學只是一種普及型教學,相當于母語教學的初級階段。殊不知,其教授對象已是成人。他們的思維方式和接受心理已不同于孩子,簡單的傳授和刻板的模仿已難以適應。隨著我國新的英語課程標準的實施,外語教師應該成為研究者的呼聲也日益高漲起來[10]。提高教師自身的專業素養,不僅僅意味著讓教師成為一個合格的教授者,更要讓教師完成從教授者到研究者的轉變[11]。劉潤清認為[12],高校英語教師缺乏科學的科研方法,大多數都是主觀印象和經驗總結,所得出研究成果也是主觀的,經不起推敲的。表面的原因是因為大多數教師沒有適當的學術研究背景,科研的方法也很不規范,而其背后的原因是教學的任務重,而進修的機會少,很多教師搞科研也只是應付,為了評職稱,而沒有從根本上樹立正確的科研觀念和科研態度。教師的科研水平直接關系到教師的教學質量。目前,適用于教學的科研方法有很多,包括問卷、采訪、課堂觀察等等。針對中國高校英語教學的特點,筆者認為比較適合開展并且可以長期堅持的科研方式應該是敘事研究(narrative study)。簡單的說,敘事研究就是教師可以通過講故事的方式來表達自己對教育的理解,記錄下教學過程中的點滴經歷,以真實的教育事件為對象,通過對研究對象的分析和理解來探索事件背后所隱藏的意義和思想,從而得到自我的提升以及整個教師隊伍的提升。

(四)多元化培訓促進專業發展

由于教育的不斷發展和高校的擴招,高校對于部分專業教師需求越來越大。以英語教師為例,許多剛剛畢業的英語本科生、研究生一從高校畢業就直接走向教師的崗位。短期內他們對角色的轉變以及新工作的要求不能夠完全適應,此時專業的英語教師職業技能培訓就必不可少。然而,大學英語改革更多的是注重了英語教學的改革,而沒有對英語教師的培訓有所改革。目前中國很多高校的教師職業技能培訓只局限于對所有專業教師的崗前培訓,通過短期的突擊,讓教師通過職業技能考試,并沒有專門針對英語教師的崗前培訓,更沒有長期的漸進式的專業培訓。隨著大學英語改革的不斷深入以及所教授對象水平和素質的提高,這樣的短期培訓對于高校英語教師來說是遠遠不夠的。高校應該在師資培訓時堅持“以人為本”,確立短期培訓和長期跟蹤培訓的目標[13]。筆者認為,以人為本就是要根據英語教師的實際需要和教學實踐中遇到的實際問題有針對性地進行培訓,培訓模式可以采取教學觀摩與教學互評相結合,國內專家報告與國外專家報告相結合,本校教學技能競賽與同地區同類型高校教學技能競賽相結合,真正做到調動教師的主觀能動性,激發教師自我提高的熱情。

四、高校英語教師如何在改革中實現自我專業發展

英語教師在高校教師中的獨特角色和激烈競爭決定著他們更應該注重自身的專業發展。

1、在知識體系方面,英語教師需要的不僅僅是語音語法的專業知識,還必須具備科學知識和人文素養。沒有任何一門專業知識是可以孤立存在的,新教改更是對教師提出了更高的要求。只有不斷地擴大自己的知識面,提高自身的跨文化意識,才能更好地把專業知識和科學文化情境聯系起來,更好地為英語教學服務。

2、在能力結構方面,英語教師要更具有創新意識和反思能力。要做到這一點并不容易。教師需要不斷地充實自己,開拓眼界,除了攻讀學位、在職進修,平時點滴的知識積累也特別重要。教師應該有意識地提高自己的專業知識,因為有很多學習資源來源于生活,教師要學做能夠推陳出新的有心人。

3、在職業態度方面,英語教師應該有高度的教育責任感。眾所周知,高校英語教師肩負著學生從高中到大學的英語過渡教育,這其中的難度需要教師付出極大的耐心。我們必須承認的是,在市場經濟的影響下,很多英語教師,尤其是自身的提高需要付出比其他專業教師更多的金錢和精力的英語老師(比如自費出國留學以感受真正的語言環境和文化氛圍),他們希望自身的發展能夠有獎勵,有回報是很正常的。但是,由于地區經濟上的差異和學校能力的限制,精神與物質回報往往并不如人意。其實,通過努力學習,視野的開拓,無論是對教學水平的提高還是對自身價值的實現都是有極大幫助的。專業能力水平的提高與自身價值的實現本身就是一種回報,是更高層面的精神回報。只有對英語教育充滿著熱愛,才會淡化對金錢物質的追求,才能保持積極的工作態度,終身教育,終身學習。

五、結語

隨著高等教育改革的深化和發展,高校教師專業發展的重要性已經不容忽視,英語教師亦然。我們必須承認的是,教師的專業化是一個不斷深化的過程,對教師包括對英語教師提出的要求也會越來越高。高校英語教師在強化個體發展意識的同時,仍然要依托學校的強大支持和良好的學術氛圍,以主客觀的共同努力來促進教師自身的專業發展,以進一步推動大學英語教學改革的發展。

[1]胡錦濤.在全國優秀教師代表座談會上的講話[EB/OL].http://new s.xinhuanet.com/new scenter/2007-08/31/content_6638495.htm.

[2]Glattho rn,A.A.(Ed.).Content of the curriculum(2nd ed.).A lexandria,VA:Association fo r Supervision and Curriculum Development,1995.

[3]Ganser,T.“An ambitious vision of p rofessional development for teachers”[J].NASSPBulletin,2000,84:6-12.

[4]Richards,J.C.&Farrell,T.S.C.Professional development for language teachers[M].New York:Cambridge University Press,2005.

[5]Cobb,V.An international comparison of teacher education.ERIC Digest.Washington,DC:ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education,1999.

[6]張文蘭,王玲.中小學教師教育技術能力培訓的中外比較[J].中國醫學教育技術,2006,(4):269-271.

[7]盧明森.思維奧秘探索——思維學導引[M].北京:北京農業大學出版社,1994.

[8]楊黨玲,李彤.日記研究在英語教師專業發展中的作用[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)2003,(S2):80-82.

[9]M ichael.J.Wallace.語言教師行動研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

[10]陸曉紅.新課程理念下的英語教師專業發展[J].當代教育科學,2006,(10):35-37.

[11]鄒為誠.基礎英語教師如何在實施新《英語課程標準》中成為研究者[J].國外外語教學,2005,(1):1-7.

[12]劉潤清.英語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[13]王行暉.面向教師專業化背景下的高校師資培訓[J].教育與現代化,2002,(4):53-56.

A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

ZHANG Jing
(Foreign Language Department,West Anhui University,L u’an 237012,China)

At present,a critical problem for raising the education quality of the universities in our country is to promote teachers’professional development.Facing the new challenge and new circum stances of reform of Chinese college English,weall know it is essential that how to strengthen self-p rofessional development of English teachers and reinfo rce the training of college teachers and how to train English teachers in professional ways.For these reasons,in this paper,three parts have be discussed,namely connotation,direction and solutionsof teachers’p rofessional development.

teaching reform;p rofessional development;creative teaching

H319

A

1009-9735(2010)04-0028-04

2010-06-01

張婧(1983-),女,安徽六安人,皖西學院外語系助教,碩士,研究方向:語言與文化教學。