“學案導學”與“自主探究”教學模式的結合探索——在植物細胞工程實踐教學中的應用

楊 宇 金 強 鄧 芳

(塔里木大學生命科學學院,新疆阿拉爾 843300)

在實施素質教育的今天,我們不得不對傳統的教育思想、教育觀念進行深刻反思,變革傳統的教學方式,建構新型教學模式是實現課程改革預期目標的重要途徑。新型教學模式必須從教師本位向學生本位轉變,從傳統的“授受式”向引導探究的多樣化教學方式轉變[1]。

《植物細胞工程》是一門與實踐結合較為緊密的專業基礎課,“學案導學”與“自主探究”相結合的教學模式的引入,將更加注重創造與開發思維的培養,尊重學生的經驗和發展學生的個性,突出學生的主體地位、使學生在基本知識、基本技能、基本態度、基本觀念等方面都得到應有的發展。

1 新型教學模式的內涵

所謂“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式[2]。這種教學模式一改過去老師單純地講,學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益。“學案導學”已不單單是一種教學方法,而是涵蓋具體的教學方法、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價等各種教學要素,進行一種教學指導、教學研究比較綜合的理論與實踐的新型的教學模式。

探究式教學的思想淵源起源于20世紀初,著名實用主義教育家杜威提出了“從做中學”的教學方法。他認為“經驗性的課程與思維、探究方法是密切聯系的”。杜威的“從做中學”的思想為“探究教學”的提出奠定了深厚的基礎。20世紀50年代美國掀起了教育現代化的運動,美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布提出了“探究學習”的觀念,“探究學習”的提出是建立在施瓦布的學科結構觀上,他明確表示贊成與科學教學根本不同的方法——“探究式學習”[3]。他認為,科學研究有它的來源,這并不僅僅在于客觀的事實、概念,同時也是一種思想的建構。通過探究獲得的知識不僅僅是事實的知識,而且還是對事實的解釋,是一種解釋的事實[4]。隨后,經過幾十年的不斷研究和改進,如今“探究教學”已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。

將“學案導學”與“自主探究”相結合的教學模式,一方面滿足了學生思維發展的需要,另一方面又能滿足他們自我意識發展的需要,對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣,教會他們怎樣學習、怎樣思考,提高學生分析問題、解決問題的能力,讓學習成為學生自己去發現、去建構的過程。

2 新型教學模式的建立

針對“學案導學”與“自主探究”教學模式的特點,結合課程大綱設計了新型教學模式的教學過程,具體的操作方法如下：

課前：將全班學生根據課程大綱內容分組→選出組長→組長分工→根據大綱提出相應要求→收集信息→凝煉信息→每人編寫實踐計劃的部分內容→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成實踐(實驗)方案

收集信息是學生學習新知的主要的過程。收集信息時,先要制定較詳細的計劃,計劃中要明確所要收集的信息及收集信息的方法,通過對信息的收集,從證據中提煉解釋,將解釋與現實的知識相聯系,既鍛煉學生的采集資料、推理和判斷知識的能力,又使他們接受科學研究過程的洗禮,從而獲得新知,培養探索能力。

課堂：發實踐(實驗)方案→教師提出要求→學生動手操作→教師巡回指導→學生分析、討論→教師釋疑→反饋訓練

在教學實踐中教師根據實踐內容的特點,鼓勵學生在實踐中學習,在獨立或者合作的設計過程中得到能力的訓練。在教學中精心組織設置疑難,使學生面臨問題,產生求知欲,從中啟發學生積極思考。

課后：教師收學案→教師批改學案→發現問題→反饋糾正→學生總結實踐心得

課后交流反思：開總結交流會

在交流過程中,學生要能夠解釋實踐探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解,并認真聽取他人的意見,對不同的意見進行討論,最后將結論運用到不同的實踐中去。

反思在探究學習中是必不可少的。主要是反思這個結論與權威或現行結論有何區別,為什么會有這些區別,哪些結論更為科學等。

3 新型教學模式的應用

在植物細胞工程實踐教學中采用“學案導學”與“自主探究”相結合的教學模式得到了學生的普遍歡迎。植物細胞工程學實驗將植物學現象近似真實地呈現在學生面前,當學生面對各種奇妙的事物和現象時,多種感覺器官同時受到刺激,很容易促進學生的思維進入積極的興奮狀態,主動參與體驗實驗給他們帶來的樂趣,使學生對植物細胞工程學產生濃厚的興趣。通過教師指導,學生掌握了行之有效的學習方法,提高了自主學習的能力,開闊了學生的視野,進一步加強了求知的欲望,對學生綜合素質的全面提高有明顯的促進作用。現以“植物外植體組織培養實驗”為例,介紹如下：

3.1 學案導學

課前由教師布置實驗任務,根據大綱對學生提出相關要求。本實驗需要進行植物不同外植體的組織培養,要求學生按照自己地興趣,分成三組,分別進行植物葉片、莖尖和生根培養研究,由學生自己選出小組負責人,組織組內成員制定實驗方案,并在方案中設計多種處理,以觀察不同處理對實驗效果的影響。在課上,老師提出相應的要求,并指導學生獨立完成實驗內容。課后,教師批改學案,總結問題。

3.2 自主探究

在制定實驗方案時,要求學生完全獨立設計。小組負責人根據實驗內容給組員分配任務,通過多種途徑和形式如觀察、實驗、調查、查閱文獻、上網等,收集有價值的信息。整理相關信息,并從中提煉出與所研究的內容相關的部分,開小組會議,集體討論,制定切實可行的實驗方案。方案中要設計不同的處理,借以探索最佳的實驗條件;方案中還要求列出試驗中所涉及的所有儀器設備、器皿、耗材、藥品的數量,并在實驗前做好相應的準備工作。上課時,小組負責人將實驗方案分發給小組成員,大家在教師的指導下根據方案動手操作。課后召開總結會,要求各組同學根據課上出現的問題加以總結,并互相借鑒。最后教師根據批改學案以及課上觀察對整個實踐準備、操作過程中的優點和不足之處加以總結。

3.3 應用效果

通過一年的教學實踐,我對新型教學模式對學生的影響有了些認識,我認為經過學案導學與探究性學習教學,學生的能力有很大的提高,主要體現在以下兩方面：

3.3.1 提高了學生學習的能動性

從課堂實踐的教學效果來看,此種教學模式的應用不僅提高了學生的預習、提出問題、設計實驗、動手實驗以及解決問題的能力,還增強了學生學習的主動性、靈活性以及創造性。學生積極思考,相互交流,發表自己獨到的思維見解。通過問題情境的創設,實驗樂趣的體驗,激發了學習興趣,引發了學生原有認知結構和新問題的沖突,從而產生了好奇和期待的心理,也就激發了學生的求知欲和學習興趣。學生根據教師設計的學案,認真閱讀教材,了解教材內容,然后,根據學案要求自己進行相關的科學研究,學生可提出自己的觀點或見解,在不偏離教學計劃的基礎上師生共同研究學習,對學生的成績的提高有明顯的促進作用[5,6]。

3.3.2 使“教”與“學”互動自然

從“教”與“學”的互動效果來看,此種教學模式的實踐探索是比較成功的。接受性學習是老師教,學生學,而新型教學模式則恰恰相反,它的主角是學生,要求學生自己設計教案,自己動手用實驗來證明,全過程都是自己親身體驗,親自動手動腦,使記憶更加深刻,學生在研究的過程始終處于主動的地位,而老師則扮演合作者、服務者的角色。師生關系更開放。在教學過程中我們提倡師生辯論,鼓勵學生敢于否定。經過一年的嘗試,學生對這種學習方法已經有了非常濃厚的興趣。

4 在應用中需要注意的問題

通過開展新型教學模式的實踐,我對課堂實踐進行了總結。我認為,要結合好課本開展新型教學模式要做到以下幾點：

4.1 結合實際,緊密聯系課程大綱

課程大綱是教學的基礎和依據,實踐教學作為理論課的延伸,更應以教學大綱為基礎,根據學生自身的能力和學校所能提供的條件,如實驗材料、儀器設備等,從實際出發,制定切實可行的實驗計劃。

4.2 發現問題,及時反饋

在“學案導學”與“自主探究”相結合的教學模式中,學生是學習的主體,教師是教學及指導的主體,但是有些學生的個體學習能力較差,未必能很好地完成實踐任務。所以,在學生完成任務的過程中,教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后,應適當地進行監督,及時發現問題,并及時的給予必要的指導。

4.3 適時進行總結交流

適時的總結交流在自主學習中是至關重要的一個環節,通過一段時間的實踐,學生會積累一些更實用的經驗,同時也不可避免的會犯一些錯誤。在實踐結束后,及時的召開總結交流會,即可以加深學生的印象,增強學習效果,也可以使老師從中發現一些課堂教學中存在的不足之處,以便在今后的教學中加以改正。

[1] 鐘啟泉.教學模式論[M] .上海：上海教育出版社,2002：2.

[2] 高變英.“學案導學”教學模式的構建與實踐[G] .山東：山東師范大學教育管理學院,2006.

[3] 徐學福.美國“探究教學”研究30年[J] .全球教育展望,2001：8.

[4] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M] .上海：華東師范大學出版社,2005.

[5] 平邑一中課題組.“學案教學”初探[J] .山東教育.2000：8.

[6] 徐新福.構建“學案導學法”教學模式的探討[J] .生物學教學.2001：5.