信息技術在現代漢語課程教學中的運用

王東亮

(塔里木大學人文學院,新疆阿拉爾 843300)

21世紀,人類社會進入了以計算機為主體的信息技術時代,以計算機技術、互聯網技術和多媒體技術為核心信息技術在社會生活的各個領域得到廣泛應用。各個學科在教學中運用信息技術實現了教育的普及化、大眾化和終身化。信息技術在課程教學的運用,提高了學生的學習興趣;開闊了學生的視野;培養了學生使用信息技術的意識和興趣;鍛煉了學生的創新能力和實踐能力。

1 現代漢語教學與信息技術間的關系

隨著越來越多的先進技術進入到具體的課程教學,課程教學與信息技術之間的關系越來越密切,而且也越來越重要。目前,許多研究者關注到課程教學與信息整合之間的關系。課程教學與信息技術整合,是指在課堂教學過程中把符合時代氣息的信息技術、信息資源、人力資源、信息方法和課程有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型教學模式[1]。現代漢語課程教學與信息技術整合就是在現代化的教育理論、教學思想的指導下,把以現代信息技術為主的各種現代化教學手段作為創設教學環境、整合課程、激勵情感、幫助學生自主學習的輔助工具運用到現代漢語課的教學中去,使各種教學資源、環節及其它各組成部分經過重新構建、互相聯系、有機融合,優化教學效果,從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學模式。對挖掘學生的積極性、創造性、自主性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

2 現代漢語教學運用信息技術的必要性

現代漢語作為漢語言文學專業的一門基礎課程,它蘊含了豐富的理論知識,是學習其他學科基礎。但由于學科特點,很多內容極具抽象性,傳統的單一教學模式已經很難適應信息技術時代的發展要求。因此,現代漢語教學效果總是不理想。再加上漢語是我們的母語,從小就接觸它,學生不再有新鮮感,而且容易產生了輕視現代漢語這門學科的思想。所以,增強現代漢語教學的趣味性就顯得非常重要,只有這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性,挖掘其潛力,努力學好現代漢語。近年來,以計算機、互聯網和多媒體為基礎的現代化信息技術給人們的學習方式、工作方式和生活方式帶來了前所未有的改變,把這些現代信息媒體工具運用到現代教學的實踐中也已成為很多一線教師的普遍共識。現代漢語教師通過引進現代信息技術,改變教學策略,實現現代漢語教學與現代信息技術有機整合,以達到教學目標的要求,完成課程的內容,已經成為提高現代漢語教學效果的必由之路。

3 現代漢語教學中如何運用信息技術

教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱。信息技術應用到上述每一個環節都會得到事半功倍教學效果。但什么時候用、如何用要進行慎重選擇,使用某種特定手段對應于某種特定教學活動,達到特定的效果,而不必用的地方,則不必勉強使用,以免喧賓奪主,流于形式。

3.1 實現現代漢語課的教學目標需引用信息技術

教學目標在教學活動中占據著首要位置,課堂教學緊緊圍繞教學目標進行,能最大限度地減少模糊性、隨意性、盲目性,提高教學的針對性、方向性和有效性。信息技術的運用應該服從于課程的知識目標;能力目標;情感、態度、價值觀目標乃至服務于學生發展這一最高目標。

知識目標：這一目標要根據教學內容確定。現代漢語的內容分五大塊：語音、文字、詞匯、語法、修辭。教學手段的使用,要與以上內容有機結合,不能將現代化教學手段游離于教學內容之外。

能力目標：“現代漢語”課程的最終教學目的是從理論到實踐,使學生真正地提高理解、分析和運用語言的能力。注重引導學生充分利用現代信息技術,有效地根據自己的學習能力

借助于先進的技術手段和豐富的網絡資源去主動學習。以學習漢字為例：由于漢字造字復雜,音形脫節,字型多,形近字、多音多義字不好區分,學生學習起來有很大的困難。使用信息技術“看圖識字”、“多媒體輔助教學識字法”、“字源圖解、注音、電腦識字法”“立體識字法”等。尤其是使用計算機OCR(圖片識別)識字、語音識別、手寫識別等教學軟件,學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼,同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練[2]。這樣,會使學生們獲取、運用和處理信息的現代化信息技能得到了普遍提高。培養學生的創新精神和實踐能力,最終在實際中提高駕馭語言能力。

情感、態度、價值觀目標：語言教學中生動的故事情節,感人的藝術形象,形象的動畫設計,會使學生在學習中感到快樂、愉悅。因此,要想實現“現代漢語”課程的教學目的,就要合理利用現代化教學手段,精心設計教學課件,最大程度上激發學生的學習興趣和思維活動。更重要的是他們的學習觀念發生了深刻的變化。他們從以往的“要我學”變成了“我要學”、“我愛學”、“我善學”;由過去被動接受知識的“水桶”轉變成主動接受知識的“處理器”和新知識的“生成器”。總之,根據學科目標,調動學生的學習積極性,最大限度地體現“學以致用”,在練習中培養學生的語言運用能力。同時引導學生正確、合理地利用現代信息技術才是達到“現代漢語”教學目標的根本方式。

3.2 完成現代漢語課的教學環節需引用信息技術

教學環節主要包括導入、教學內容、總結等幾大部分。以下分別加以說明。

導入：例如在講修辭這一章時,主要介紹仿擬辭格,教師可以先給學生演示動畫——雪村原創的《東北人都是活雷鋒》,提醒學生聽歌詞、看文字。然后再用PowerPoint幻燈片介紹了一則運用了仿擬辭格的趣味短信。這種開頭方式一下就吸引了學生的注意力;激發了學習興趣;調動了積極性。

教學內容：現代漢語的內容分五大塊：語音、文字、詞匯、語法、修辭。下面以語音和語法為例具體闡述：

語音部分的內容專業性、理論性較強,教師較難發揮主觀能動性。例如：語音中的舌尖后音(zh ch sh)和舌尖前音(z c s)不好區分,道理抽象,都是些專業術語,學生越聽越糊涂,越練舌頭越不知放哪。我們可以做成動畫,有聲有色、有動有靜地把發音過程清晰地呈現在學生面前。學生模仿著發音,使用語音識別軟件校驗學生發音,效果很好[3]。如果教師在駕馭信息技術方面有局限性也可以把需要重點講述的圖表掃描到幻燈片中,再利用投影儀展示給學生。教師一邊講解發音部位、特點,一邊在圖表上進行指示,直觀的視覺效果會加強學生的理解和記憶。

語法部分的知識點多。利用課件容量大、展示性強、方便快捷的優勢,提前有目的地給學生預習指導,引導學生分析、歸納出理論性知識要點,學生通過語言實例歸納、總結出理論規律。既學會了分析方法,也加深了印象。另外,還應該注重加強語言實際運用方面的教學,諸如“句子結構常見的錯誤”、“詞類的誤用”、“復句運用常見的錯誤”等章節的教學。這類語言運用中的錯誤案例可以通過多種渠道搜集：一、靠教師多年的經驗,積累一些往屆學生犯過的錯誤。二、在電視節目中收集語音、語法錯誤。三、教師還可以注意在報刊、雜志中廣泛搜集錯例。四、組織學生收集廣告牌、宣傳標語上的錯誤。看到適合的資料,可以利用家庭錄像機及時錄下,過后把錄像帶上的內容轉化成光盤,通過多媒體電腦在上課時播放給學生,通過電腦“文本編輯器”的“語法分析”功能分析與法錯誤,這樣不但增強了教學的實用性,而且提高了教學的感染力。

總結：它是教學過程中必不可少的環節,起到鞏固記憶的作用。例如在講近義詞和反義詞時,教師可以利用幻燈把本節課近義的和反義的詞列成一個表格,讓學生一目了然,容易區分,加深印象。

3.3 現代漢語課的教學評價需引用信息技術

教學評價是根據教育目標的要求,使用各種方法對教學效果作出檢測,是課堂教學程的有機組成部分。它的目的是檢查和促進教學。教學過程中的評價主要被用于檢查學習效果、檢測學習中的錯誤,并為學生和教師提供反饋。通常這些評價涵蓋的是事先確定了的教學內容,每課學習結束教師可以當堂利用網絡收集資料對學生進行檢測以考查學生對所學知識和技能的掌握程度。如學習現代漢語的方言時,教師可以在網上截取各種不同方言：北方方言、吳方言、客家方言、湘方言、贛方言、粵方言、閩方言等的語音資料,讓學生加以區分,找出不同。這樣既考察了理論知識的掌握程度,又能鍛煉學生實際運用能力,一舉兩得。

總之,信息技術為現代漢語教學帶來了生機,它的應用能夠激發和培養學生的學習興趣;能豐富和完善現代漢語教學的內容;改善和提高教學效率;鍛煉和加強學生的語言實踐能力。

[1] 郭曉鳳.淺談信息技術在現代漢語教學的整合[J] .中小學實驗與裝備,2006(03)：17.

[2] 王霞.多媒體輔助現代漢語教學的實踐與思考[J] .懷化學院學報,2006(09)：67.

[3] 高桂娟.信息技術在漢語言文學教學中的運用[J] .黑河學刊,2006(01)：28.