淺析高職高專英語口語教學策略

巫新云

（南通職業大學,江蘇 南通 226007）

淺析高職高專英語口語教學策略

巫新云

（南通職業大學,江蘇 南通 226007）

文章分析了高職高專院校英語口語教學的現狀，闡述了學生語音基礎薄弱，教學方法落后，以及大班授課、教師自身素質等方面存在的問題，并提出相應的教學策略，旨在提高高職高專學生英語口語教學質量。

高職高專；英語口語教學；現狀；教學策略

語言是交流的工具，學習語言的最終目的是為了交際，因此英語口語表達技能在英語學習中占著很大的比重。隨著我國經濟的發展和社會的進步，對人才的培養提出了更高的要求,英語口語表達能力強的大學生越來越受到社會和用人單位的重視。為進一步適應社會發展的需求，高職高專院校也要對傳統的英語教學模式作出改革，重視英語口語教學，從而達到使學生能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單交流的教學要求。

一、高職高專英語口語教學的現狀

目前，許多高職高專院校已在日常教學中安排了英語口語（會話）課程，但教學效果并不理想，學生的口語會話能力并沒有明顯的提高。其問題主要體現在以下幾個方面：

1.高職高專院校學生英語底子相對較差，語音基礎薄弱。很多學生由于受到方言的影響，如他們會混淆/w/和/v/，或者對于/n/和/l/、/m/和/n/等發音模糊不清楚，語音語調不規范。部分學生受中小學英語老師的口語影響所致，發音帶有一定的習慣性問題，如元音發音不到位或輔音后面加個尾音等等。另外，中小學英語教師一般比較注重筆頭考試而忽略對學生的口語訓練，導致這些學生出現“高分低能”現象，筆桿子功夫夠硬，口頭表達能力欠缺。部分學生對口語存在畏懼和自卑心理，擔心在老師和同學面前暴露自己的缺點，在課堂上沉默寡言、不積極回答問題，課堂活動很少參加。有相當一部分學生缺乏對英語國家文化背景尤其是其習俗和慣例的了解，加上受到母語的影響，從而導致表達不當，比如與朋友道別時，我們中國人習慣說“走好，慢走”之類的客套話，學生就很自然根據母語思維習慣，把它表達成“go slowly”,這就產生了所謂的中國式英語。

2.很多高職高專院校仍然采取用以教師講說為主的傳統教學方法進行英語口語教學，忽視學生語言運用能力和交際能力的培養，使得學生不能很好地發揮自己的學習主動性和創造性。課堂上教師是活動的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，很少有進行口語訓練的機會。有些教師采取滿堂灌的方式傳授知識,學生消極地充當知識的灌輸對象和接受者。部分教師在課堂上采用出一兩個討論題的形式，放任學生自己去聊，英語口語練習毫無針對性和實用性可言，收效微乎其微。

3.近幾年來，許多高職院校招生規模不斷擴大，學生人數逐年增長，而英語師資隊伍的發展卻遠遠跟不上，為了解決這一問題，大學英語課，包括精讀、口語、聽力等課程多實行大班上課。同時，在高職院校中，為了更好地就業，學生的實習實訓課程占了非常大的比例，而大學英語作為一門公共課，課時往往不能滿足正常的教學需要，像筆者所在的學校英語口語課程一周只有一次。一個教師要面對幾十甚至上百名學生，在有限的時間內根本就不可能做到因材施教，更談不上組織豐富的課堂活動，讓每個學生都有發言機會，因此學生的英語口語應用能力很難得到提高。

4.教師本身的素質也是高職高專院校英語口語教學中存在的一個重要問題。作為一名優秀的英語教師，不但要能說一口流利、純正的英語,還應具有良好的心理素質和文化修養，熟悉英語國家的文化習俗,具有敏捷的思維能力，同時對學生也要有足夠的熱情及耐心。然而，高職高專院?，F有的英語教師隊伍的整體素質卻不盡如人意，很難滿足提高學生交際能力的要求。根據調查，教師的英語口語水平參差不齊，而且在課堂用英語講解程度不一。有些教師能堅持用英語授課，鼓勵學生用英語回答問題；有些教師則過分使用漢語進行講解，對學生的英語口語要求不夠持續和嚴格，學生使用英語口頭交際的意識相對淡漠。其次，英語教師由于受到種種條件的限制，出國進修和培訓的機會很少，沒有親自感受過英語國家的社會、文化、禮儀等，在一定程度上制約了英語能力的提升?？紤]到上述情況，多數高職院校已在大學英語口語教學中聘用外教，但由于外籍教師有限，一些高校選拔外教的要求相對寬松，導致一些外教雖能說一口純正的英語，但缺乏對教學方法的了解和研究，不懂如何教育、啟發中國學生。另外，盡管絕大多數的英語教師都認識到了口語教學的重要性,然而受傳統的應試教育體制的影響，加上口語測試還未成為必考題型，部分教師片面追求高等學校英語應用能力考試(PET)、大學英語四、六級的通過率，偏重聽、讀及寫的能力鍛煉，并未在課堂上真正強調口語訓練，導致學生對口語能力培養缺乏足夠的重視。

5.新的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中已經明確規定，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生使用英語進行交際的能力。教師們也從中逐漸認識到口語教學的重要性，但與之相對應的英語考核方法在現實中還沒有形成。這使得教師在教學實踐中無法找到一個準確的尺度來評估學生的口語能力是否實質上得到提高，從而使得口語教學的目的不夠明確，教學模式和測試手段不夠清楚，口語教學也得不到實質性的進展和提高。

二、改進口語教學的策略

1.強化語音語調訓練，樹立學生自信心，鼓勵其開口說英語

高職高專院校的學生中存在很多語音語調不規范的現象,教師應安排一個比較集中的時間對學生進行語音強化訓練，鼓勵學生模仿錄音材料中的語音語調,口形要到位,注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，反復模仿，不斷地、有目的地練習，教師適當糾正發音不準的單詞、短語，也可采取朗讀、背誦、問答等練習形式,培養學生的語音技能,正確掌握語音、語調。引導學生正確對待口語表達中的錯誤，使學生明白在口語訓練中出現錯誤是正常現象，關鍵之處在于學會在錯誤中找到原因，改進自己，不斷提高。其次，教師應鼓勵學生樹立信心，克服自卑害羞等心理。教師在口語課的組織過程中如發現學生表達有誤,不宜打斷學生、過多糾正學生的錯誤，從而增加學生的心理負擔。要不失時機地多給學生以幫助和關懷,適時地給予吝嗇贊美表揚之詞,營造輕松的課堂氛圍，消除學生的緊張感，鼓勵他們積極地參與到課堂討論中。

2.將英語語言國家的文化背景知識滲透到英語口語教學中，擴大學生知識面，提高口語交際能力

很多學生對英語語言國家的文化背景尤其是習俗和慣例了解甚少,導致在交際過程中常犯一些錯誤。所以,向學生介紹英語語言國家的文化背景知識對口語能力的提高非常重要。教師在課堂上要向學生介紹英美文化，讓學生了解目的語國家的生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰等。利用經典英語小廣告或原聲電影進行教學,激發學生學習興趣，然后組織學生進行討論。同時，鼓勵學生在課外利用多方面的資源進行廣泛的閱讀，理解并掌握英語中的習語和典故。學生通過學習相關文化知識,可以學到在不同場合、地點、時間的語言特殊表達方式,認識到語言的得體性,培養用英語思維的習慣。除此之外,外籍教師的優勢也不可忽略。從英語學習的角度來看,和講這些本民族語的人（native speaker）接觸是十分必要的。這些外籍教師可以根據自己的親身體會生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風土人情等,使學生能夠掌握跨文化交際的第一手資料，有助于學生掌握地道的表達方式。

3.改變傳統的教學模式，形成以教師為主導、學生為主體的新型口語教學模式

傳統的教學模式過分強調教師在課堂上的主導作用，學生只是一個消極的聽眾，被動地接觸大量的語言知識，難以參與到真正的交際活動中。隨著社會的進步，這種傳統的教學模式已經無法滿足新形勢下培養有較強交際能力的綜合性人才的需求，因此，對教學模式進行調整勢在必行。新型的口語教學模式是在學生、教師共同參與下進行的，是以教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生由被動學習變為主動探索的學習。一切的教學活動要圍繞學生如何學而展開，教師要把開口的機會讓給學生，使每個學生參與到教學中來，重視每個學生的學習過程，使學生在教學活動中與教師協調配合、積極思考,從而更好地調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。教師在口語教學過程中所扮演的角色是課堂活動的引導者、設計者、課堂氣氛的營造者。同時，教師要在教學中精心設計教學方案和具體的交際任務，組織各種交際活動，比如可以在課堂上安排小組討論。在此過程中,教師要定位好自己的角色，可以參與其中，為學生做示范，引導學生活動，但不能口若懸河，喧賓奪主，當出現冷場或因其他原因導致活動進展不順利時，教師要及時地救場，幫助學生繼續推進活動;在活動進行順利時，應認真觀察和傾聽,對學生加以肯定和表揚,增強其口語學習的動力，從而達到提高其語言交際能力的目的。

4.建立科學、準確的口語測試體系

為了適應社會對高職高專人才要求的提高，建立合理、科學的口語評估測試體系也是推動高職學生口語水平提高的一個重要環節。部分高校將英語口語課程比重加大，增加課時，并將口語測試放入期末考試當中,對于不同階段對學生采用不同的題型進行測試，如自我介紹、朗讀、情景對話、角色扮演、口頭報告等。這一做法很大程度上提高了學生對聽說能力測試的重視程度。同時還在學校開展諸如英語風采大賽之類的口語競賽，并對表現優秀者頒發證書,激發學生提高自身口語能力的意識。當然,學生也可通過參加高等學校英語應用能力考試(PET)口試、大學英語四、六級口試，或者初、中、高級口譯考試等，以此來提高自身的競爭力。但不管采用何種評估測試方法，都應以促進學生有效地進行口語學習、評價學生的實際口語交際能力為主要目標。教師可根據這些評估手段，獲得反饋信息，及時改善口語教學方法，從而有效提高口語教學質量；學生則可以根據這些測試結果，有針對性地改變自己的口語學習策略，從而提高他們的學習效率，使他們的口語學習取得良好的效果。

5.注重教師自身素質的培養，提高口語教學質量

為了適應新的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，授課教師必須以新的教學要求和教學目標為依據，轉變教學觀念，同時應努力提高自身的專業素質和能力。學校應多給教師提供機會，鼓勵教師去英語語言國家進行進修，以便能親身體驗并更好地了解英語國家的生活、風俗習慣，完善自身的口語表達，提高高職院校英語教師的專業水平和業務能力。同時教師也要積極鉆研教學理論，改進教學方法，從而在課堂教學中充分發揮自己的教學能力，更好地提高教學質量和教學效果。

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