走出高職英語教學誤區(qū)的嘗試

楊志梅

（新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100）

走出高職英語教學誤區(qū)的嘗試

楊志梅

（新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100）

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展要求高職英語教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學模式，按職業(yè)教育的要求進行英語教學活動。筆者通過多年探索改革英語教學的教學實踐和思考，對目前高職英語教學中電化教學手段使用的誤區(qū)、教師為中心的誤區(qū)、重知識講授輕語言實踐的誤區(qū)、糾正學生學習錯誤的誤區(qū)、教師評價的誤區(qū)、輕視德育滲透的誤區(qū)等方面進行分析并提出自己的一些見解，期望對英語教學實踐活動具有積極意義。

高職教育；英語教學；誤區(qū)；教師；學生

高等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了高職高專英語課程培養(yǎng)目標，即以提高英語文化素質(zhì)為核心，以傳授英語知識為手段，以培養(yǎng)學生英語應用能力為重點，注重理論與實踐結(jié)合，突出學生的個性發(fā)展。“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，《高職高專教育英語課程基本要求》指出要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，這充分體現(xiàn)了高職高專教育的特色，為高職高專英語教學改革指明了方向。

如何全面提高教育教學質(zhì)量，改革教學方法和手段，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)人才，以適應社會和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，也對高職英語教學提出了客觀的要求。怎樣改變傳統(tǒng)的教學手段，使英語教學適應職業(yè)教育的發(fā)展,是我們這些從事傳統(tǒng)英語教學的教師面臨的挑戰(zhàn)。論文是筆者和同事們一起探索改革英語教學的教學實踐和思考，希望與同行們進行交流。

一、目前職業(yè)院校英語教學存在的誤區(qū)

1.電化教學手段使用的誤區(qū)

電化手段就是利用電視、錄音、幻燈片等電化教學設備進行教學活動的教育手段。電化手段把圖像、聲音、文字三者緊密結(jié)合起來，景、情、聲、色并舉，直觀生動，有助于創(chuàng)設外語環(huán)境、強化教學效果，它是在缺乏語言環(huán)境的情況下高速度、高質(zhì)量進行外語教學不可缺少的條件，優(yōu)勢明顯。為此，便有教師在教學過程中一味地追求“電化”,在課堂上花費過多的時間讓學生聽錄音、看錄像，教師成了音響師、放映師，學生成了聽眾、觀眾。在運用電化教學手段的過程中，有的教師將每個教學環(huán)節(jié)、課堂上要說的每一句話，甚至是與課堂主題關系不大的信息都直接體現(xiàn)在課件內(nèi)容中，認為只有這樣才可以充分利用電化教學手段，導致課件信息量過大、冗長，擠壓了學生進行主動學習和自由發(fā)揮的時間和空間，學生在課堂上的主體作用難以發(fā)揮，久而久之，學生學習的積極性就會大大降低，影響學習效果。

2.教師為中心的誤區(qū)

現(xiàn)在高職英語教學一直沿用單一的教學模式，在英語教學中，在教師是英語詞匯、語法、語篇的講解者，英語課程多采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，這種方式局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識，從而一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。

3.重知識講授、輕語言實踐的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學方法使部分學生認為英語學習就是學習語法和記住可能多的單詞。這種語法加詞匯的學習方式使學生忽視了聽、說、讀、寫語言能力的鍛煉和提高。

4.糾正學生學習錯誤的誤區(qū)

高職學生英語基礎不同，在英語學習中難免會出現(xiàn)錯誤，特別是在學習口語階段，而有些教師經(jīng)常指責他們的錯誤，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。

5.教師評價的誤區(qū)

在英語課堂教學中，教師經(jīng)常會對學生的發(fā)言或回答問題進行評價，或評價學生不注意方法，導致課堂教學氣氛沉悶，嚴重影響了課堂教學效果。

6.重知識學習輕德育滲透的誤區(qū)

教師往往把培養(yǎng)學生掌握和運用英語的能力作為教學的唯一目標，而忽視了德育教育和學生品質(zhì)的提高。

二、職業(yè)院校英語教學中存在的問題的改進措施

1.走出電化教學手段使用的誤區(qū)

語言學習強調(diào)互動過程，上課本是師生的雙邊活動，特別是第二語言的習得，課堂上師生間的默契配合是非常重要的。如果沒有學生的主動參與，教與學都將成為空話。而“電化”課上學生遇到的問題無法立即向教師發(fā)問，教師的啟發(fā)式教學也無法貫徹，學生在課堂上的中心作用難以發(fā)揮，課堂氣氛顯得沉悶。久而久之，學生學習的積極性就會大大降低，甚至還會出現(xiàn)厭學的情緒，作為語言教師，我們在充分利用電教手段實施教學活動時，必須清醒地認識到，聽錄音、看錄像等電教手段不過是教學的一種服務手段，電教設備的使用只是為了更好地發(fā)揮聲音、圖片等的組合作用，其本身不能代替教師授業(yè)解惑，不能取代教師處理教學問題。再先進、再現(xiàn)代化的教學設備不過是設備而已，它不能取消或替代教師的地位，尤其是教師的主導地位，因為教師在教育系統(tǒng)中占有主要的位置，是處理教學內(nèi)容的核心。如果說師生之間的交流是教學靈魂的話，那么教師的主導作用便是靈魂中的靈魂。因為以電化手段取代教師發(fā)揮主導作用下的師生間的交流活動是萬萬不可以的，電化手段的利用與教師主導作用的發(fā)揮是相輔相成的關系：電化手段在教學中的作用是顯而易見的，應充分發(fā)揮，但不可以喧賓奪主，在使用現(xiàn)代化的教學手段進行教學活動時，仍然要牢固樹立以學生為主體這一思想，充分利用多媒體音像并茂的特點，將課件變成學生學習的導航器。

2.走出以教師為中心的誤區(qū)

語言學家米切爾·韋斯特說過：“語言教師最嚴重的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結(jié)果學生什么也學不到”，一位資深的教育學家也提出：“從某種意義上說，講話最少的教師才是最好的教師”。這是辯證思維在教學中的運用。教師講得越多，學生講得越少；學生講得越多，他們的英語才能學得越好。以學生為中心的問題實際上就是以學生實際操練為主的問題，教師的作用只是策劃和指導。英語教師在教學活動中必須堅持以學生為中心，以學生的實際操練為主，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過大量的言語活動來學習和掌握課程內(nèi)容。

3.走出重知識講授、輕語言實踐的誤區(qū)

高職教育主要培養(yǎng)理論知識夠用、應用能力較強的實用型人才，而學習和掌握英語最值得注意的就是它的實踐性。

英語是交際工具，學英語的根本目的就是把語言作為實際工具來掌握。因此，教學的著眼點在于交際，注重具有交際功能的語言的學習和作用，英語教學中，聽、說、讀、寫是四種不同的交際技能，教師授課的重點要放在培養(yǎng)和提高學生的這四種技能上，在聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)、訓練過程中，使學生學好、學通語法，弄懂記住單詞。

當然，這并不意味著廢棄英語語法的學習，相反，在重視聽、說、讀寫基本訓練的同時，有必要或者必須傳授基本的語法知識，這不僅可以使學生說、寫標準英語，也可以使英語學習走捷徑，取得事半功倍的效果。

語言實踐是最根本的，要充分予以重視，相關的理論知識學習也是不容忽視的，在兼而顧之的前提下分清主次，才能使兩者相得益彰。

4.走出糾正學生學習錯誤的誤區(qū)

目前，由于高職學生群體復雜，學生英語基礎不同，學習英語的心態(tài)各異，英語水平參差不齊，有相當一部分學生學習英語沒有自信心，這些都給英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在課堂英語學習中，就是學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是常有的事，特別是在學習英語口語時，學生講英語出錯誤就更是家常便飯了，畢竟我們沒有生活在外國，何況不時受到母語的影響，出錯是難免的，關鍵是如何看待這個問題。

解決這方面的問題，英語教師首先要在人格上尊重學生，愛護學生，對學生“曉之以理，動之以情”，讓學生感覺到自己被認可，從而樹立起學習的自信心，明確英語學習的目標；其次，教師做好英語學習的向?qū)В龑W生掌握學習英語的策略，逐步培養(yǎng)自學能力，教師要具備良好的心理素質(zhì)和較高的業(yè)務素質(zhì)，精心地備課，耐心地去聽學生的口語表達，如果學生在說的過程中出現(xiàn)了錯誤，也不要立即打斷或指責學生，以免打斷學生的思路，而且經(jīng)常指責他們的錯誤，時間長了會造成學生對口語表達的恐懼感，阻礙英語學習，久而久之，學生覺得講英語難，害怕出錯，越是害怕出錯就越是不敢說，到最后干脆不說，甚至放棄說的努力。

對學生英語學習中出現(xiàn)的錯誤，教師要堅持科學性原則，把握好時機，講究方式方法和策略，既不影響學生學習的積極性，又能夠提高學生的英語水平。

5.走出教師評價的誤區(qū)

在這個問題上，筆者談一談鼓勵性評價對于學生學習進步所產(chǎn)生的重要影響，并重點介紹一下騰矢初的講評風格，希望此舉能對英語教師有所啟迪。

騰矢初是當今中國音樂界的著名人士，在舉行過的歷時三個月的全國青年歌手電視大賽中，擔任素質(zhì)考試評委。他對歌手的評價常常是：“你會唱得更好”。然后再指出某處某處存在什么什么問題，從而讓每位選手，尤其是對某個問題沒有答好的選手能夠心態(tài)良好地進入下面的考試。他那具有魅力的微笑和對選手循循善誘的提問，立即贏得了參賽選手的心。

作為英語教師，我們也應該學習騰矢初先生的講評風格。在課堂上，學生的精神一般來說都比較緊張，如果教師放松些，那么學生也會隨之放松；如果教師要求過于嚴格，表情過于嚴肅，學生也會緊張，水平也就發(fā)揮不出來了，本來會答的題也會由于緊張而答錯，甚至喪失自信心。在這種情況下，教師要創(chuàng)造條件，消除其緊張感，不要對他們作出一副威嚴的姿態(tài)，要平易近人、和顏悅色，讓學生覺得你十分的可愛，這樣，他們就會永遠處于一種良好的心境之中。

評價學生是一門藝術，我們要努力發(fā)現(xiàn)和尋找學生身上存在的優(yōu)點，并加以充分肯定，讓學生對自己充滿信心，然后幫助學生找出不足，使學生明確努力方向，自覺自愿地克服缺點，改正錯誤，不斷進步。

6.走出輕視德育滲透的誤區(qū)

16號文件要求：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師往往把培養(yǎng)學生掌握和運用英語能力作為教學的唯一目標，為之去努力、去奮斗，而在一定程度上忽視了德育教育，忽視了學生德育素質(zhì)的提高。

學科德育是全面貫徹黨的教育方針的需要，德育是學科素質(zhì)教育的首要任務，是素質(zhì)教育的突破口，英語教學的全過程必須自始至終貫穿德育原則。這就要求英語教師：一要充分認識德育原則是學科教育的靈魂，把德育教育作為頭等大事來抓；二要把德育教育當作自己的首要職責，自覺地、有意識地、有計劃地把德育教育納入英語教學的全過程；三要博學廣識，了解社會的動態(tài)、國內(nèi)外重大事件、社會現(xiàn)象、科技成果等，掌握第一手材料，并將這些信息在教學中恰當?shù)貍鬟f給學生；四要結(jié)合英語教學內(nèi)容和教學特點，把德育教育與培養(yǎng)學生的能力有機地結(jié)合起來，使學生樂于接受教育，并發(fā)揮其應有的作用。

［1］張欣欣.高職院校英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究［J］.新科教，2009，（6）.

［2］徐坤.面向高職高專生的英語教學模式探究［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，（10）.

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